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语文综合性学习为课堂添精彩 (人教版 教学论文)
一段时间以来,无论和本校同事还是和外校同行们交流,都能听到一个共同的声音:那就是现在的语文学科知识面太广了,问题太灵活了。是啊,长期以来,由于种种原因,我们的语文教学一直处于一种相对封闭的状态,“语文的外延与生活的外延相等”,很大程度只停留在口头上。随着语文新课程标准的颁布实施,语文综合性学习日益成为语文教师关注的焦点。怎样有效地发挥语文综合性学习的特长?这是当前语文课程改革中值得研究的问题。本文试图结合自己在实施新课程标准过程中的教学实践,浅显地谈谈如何让语文综合性学习演绎出生动活泼的课堂,以求大家斧正。

1、整合目标 师生同乐

“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标不是孤立的三块内容,而是一个有机的整体。过程和方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能力的形成过程中,既不能机械地分开,也不能分步实现,而是要有机结合、综合考虑。作为教师,在日常的教学中,首先要本着负责的态度,认真研究教材,吃透教材的编写目的,科学合理地确定好每一节课的教学目标,其次要在课堂上认真落实每一个活动设计,目标的制定要定位在具体的活动和对象上,要容易操作,要能解决可能碰到的具体问题,切记泛泛而谈,无法评价和落到实处。如:教学《变色龙》一课中,我提出了三个问题:1、变色龙是怎样变色的。2、作者是怎样描写变色龙的?3、结合课文插图,介绍一下变色龙的外形?学生通过朗读感悟,以上三个问题都能得到顺利地解决,对于同学们读悟课文的能力,我及时给予了赞赏。在这样浓浓的课堂学习氛围中,我又适时地抛给孩子们一个乐于回答的话题:同学们一定都很喜欢小动物,对于鸡、鸭、狗、猫等,更是喜闻乐见,谁能按课文中作者描写变色龙的方法,也就是按一定的顺序来介绍一下你所喜欢的小动物呢?学生略作思考,就有许多同学举起了小手,如张晨旭这样说:我家有一只小花猫,全身雪白,我给它起名叫“雪儿”。足球似的头上长着一对向上翘的小耳朵,两只眼睛碧蓝碧蓝的,嘴巴两边还留着几根胡须。身躯呈长筒状,背部隆起时似一座桥梁,腹部两侧长着四只短脚,尾巴尖细。它的叫声 “喵,喵”真美妙。(还有的同学介绍了自家的小花狗,大公鸡等。)接下来,我进一步升华了孩子们的情感,问:同学们,动物是人类的朋友,我们应该怎样对待这些朋友呢?激情高昂的孩子们踊跃发言,有的说,我想让所有动物朋友和我们一起共享大自然的美好;有的说,我想在我们校园的大松树上多拾几个鸟窝,让鸟儿和我们一起歌唱;还有的说,我们不仅要自己爱护小动物,还要告诉身边的人也来爱护动物,保护环境,给动物一个温暖的家。这样,在整个教学过程中,学生兴趣浓厚,参与性强,省去了繁琐的分析,把多个教学目标综合在一起,起到了“师逸而功倍”式的“善学”效果。

2、预设生成 相得益彰

教学是一项用心的活,也是一项复杂的活动,它需要教师做出周密的安排,制定出详尽的计划,做好充分的准备,但如果所有的教学活动及其活动程序的每个环节都是预设的,这就漠视了学生生命体的主动性、丰富性、整体性和个体间的差异性,不利于发展学生的个性,在一定程度上扼杀了学生的创造力与主动发展。如果一些有价值的课堂生成资源被开发成预设外的“生成性目标”,会让课堂焕发出生命的活力。如:《公仪休拒收礼物》一课以剧本的形式呈现,这对四年级的孩子来说,还是初次接触这种类型的文章,可以说,通读十遍课文,孩子们也不会对课文产生兴趣,也不会对课文中的人物形象有多么深刻的认识,因为他们的认知水平毕竟有限。考虑到这一点,我决定在课堂上充分放飞孩子们的想象,把他们融入到剧情中来,让孩子们过把演戏看戏的瘾。

    在对课文内容有了初步的了解后,我便把孩子们提出的有争对性的几个问题放在小组内进行探究:1、公仪休喜欢吃鱼到了什么程度?2、是谁送给了他两条大鲤鱼?3、他为什么要拒收呢?从中可以看出他什么样的品质?4、如果你是公仪休,你会怎么做?孩子们七嘴八舌地讨论开了,对于前三个问题,他们都能根据对书本的理解,作出快速反应,回答出令人满意的答案。而对于第四个问题,孩子们的发言就大相径庭了,有的孩子说,我也像公仪休那样不收鲤鱼,做到为官清廉,造福百姓;有的孩子说,我会把鲤鱼收下,再报告给皇上,让皇上知道某某大夫指派他的管家给我送鲤鱼来了,皇上得知他想讨好我谋私利,肯定会重重的惩罚他。对于这两种观点,我都给予了充分地赞赏。又有一只小手举起来了:“老师,如果我是公仪休,我会这样做,我收下他的鱼肉,让他把鱼骨头拎走。”全场哗然,我也很惊讶。有生以来,头一遭听说过这样收人家的礼物的。面对这样的课堂生成,我没有妄加指责,而是忙问他这样做的原因是什么?“老师,你看我那么爱吃鱼,把天天有鱼吃当成此生最大的心愿,现在两条大鲤鱼就放在我的面前,你说我能不动心吗?但我又不能让人家说我违犯国家法规法纪,接受贿赂。我把鱼肉收下来,把鱼骨头给管家带回去,也算是对送礼者的一种警告,让他明白我不仅不会为他办私事,反而要让他受到损失。”这不也是一种合情合理的拒收吗?我赞美了他那颗童真的心!

这欢快活泼的课堂气氛,让孩子们轻轻松松地走进了人物的角色里。表演更能给予他们更多的心灵自由。起初,男孩子的表演还离不开书本,有点照本宣科,但也能把人物的动作、语言、神态表现到位。到了女孩子表演时,她们出色的演艺才能着实让我赞叹不已,她们完完全全脱离了书本,完完全全把自己融进了角色,一言一语、一颦一笑都那么中肯。表演结束,台下的戏迷们在没得到老师任何暗示的情况下,自发地鼓起了雷鸣般的掌声。一位同学还兴奋地说:“课本剧太有意思了!不需要老师讲解,我们就把握了人物形象,理解了人物的心理,真过瘾!”放飞的课堂,放飞了想象,唤起了孩子们渴望雨露般的激情。

3、转变方式 共同进步

苏霍姆林斯基论述:“当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”在语文综合性学习中,转变教师的教学方式,改变学生的学习方式,培养学生的实践能力与创新精神,显得尤其重要。对于作文课的教学,我总是想尽一切办法让学生变得有话可说,如苏教版五年级上(习作3),是让同学们观察几种树叶的照片,写出秋天树叶的美。为了让孩子们得到更鲜活的秋叶的颜色和形状的资料,我把这节作文课搬到校园的林荫下。孩子们奔跑着采集各种树叶,我让他们把搜集到的树叶分小组汇总交流,再全班交流。听,有的孩子说:秋天到了,又圆又大的杨树叶由深绿色变成了黄色,它们的茎脉也更加分明了,就像干瘦的老人手上的血脉。瞧,这片杨树叶一个漂亮的翻转,便从树上飘落下来,就像长大了的调皮的孩子,跳着离开了母亲。有的孩子说: 我捡起一片银杏叶仔细观察,这是一片薄薄的银杏叶,它的表面略有粗糙。多么像一把小蒲扇,又多么像蝴蝶的一扇翅膀呀!那长长的叶柄拖在叶片后面,好象一根长长的辫子。叶片上似乎没有叶脉!这片金黄的地毯 ,让人想起叶落归根啊! 还有的孩子说:  一阵“哗哗”的摇曳声挤进我的耳朵里。放眼望去,原来是梧桐叶从树上落下。它们时而像蝴蝶,翩翩落下;时而像一群飞燕,悠然滑翔;时而又打着一串串秋千儿,簌簌飘落……我接住了一片梧桐叶观察起来,它颜色和银杏叶很相似,但表面没有银杏叶光滑,叶脉也清晰可见,像是一幅神奇的彩绘图。


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这节室外课的 整个教学环节使每个学生通过自身主动与外界的接触、沟通、了解、感受、体验构建自己的知识,通过智慧的交融、碰撞和升华,获得自身合理的认知结构,达到发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的目的,从而享受了成功的快乐体验。

4、重视引导 促进发展

中华古诗文积淀了五千年文化精华,是华夏后裔固守的精神家园。让学生生活学习在浓浓的诗文氛围中,能充实学生的心灵,完善学生的人格,升华学生的精神。我们班的古诗文诵读活动在语文课堂中开展得轰轰烈烈,每天的课前预备就是同学们徜徉在古诗文中的最佳时机。集体诵读,群情振奋。虽然每天只花短短的几分钟时间,但是日积月累,学生自然是“腹有诗书气自华”。短短的一学期,学生背诗的数量大增,少的五、六十首,多的已经有上百首。古诗文的背诵会给老师的教学锦上添花。在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时,学生马上在自已的大脑诗库里搜索到《春望》、《题临安邸》等诗篇,略作比较,学生便明白了杜甫这生平第一首快诗有别于他一贯“沉郁顿挫”的风格,不再“强半言愁”,而是以“喜”贯穿全文,体会到诗人听到官军收复河南河北,之所以那样激动不已“喜欲狂”,不仅仅是因为自己从此可以结束颠沛流离的悲苦生活,更主要的是因为从此祖国可以重归统一,人民可以免受战乱之苦。朗诵诗歌,使学生的爱国情怀得到了培养、涵育,学生的语文素养得到了明显的提高。有老师说我们班学生的作文命题都带有诗意,就拿上次期末试卷的作文来说,作文要求学生写一件最难忘的事,题目自拟。我们班学生的作文命题就非常诗情画意,如:帮助别人,快乐自己;爱并快乐着;不了情……题目是文章的眼睛,眼睛都那么漂亮,内容不言而喻。

当然,办手抄报、出黑板报也是我们班学生的拿手好戏,“教师节”那天,,我们班教室的墙上被五颜六色的手抄报装饰一新,有诗歌,有散文,有绘画,各具特色的内容都表达了同一个主题:浓浓的爱献给尊敬的老师。滴水穿石,聚沙成塔,学生的语文素养就在这点点滴滴中得到了渗透。

不言而喻,鲜活的语文综合性学习为学生提供了表现自我的大舞台,他们在参与中充分享受着语文教育的乐趣。当然,综合性学习的形式远不止这些。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则,掌握它的指导方法,在实践中不断地探索研究,就一定能有效地提高学生的语文素养。在滚滚的课改大潮中,让我们用执着和追求去彰显语文综合性学习的幽雅睿智和卓越风姿!

 

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