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《囚绿记》 教案教学设计(人教版高一必修二)
 教学目标  : 朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔

教学重难点:激发学生的阅读兴趣,从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义,获得思想情感上的提升。

教学设想:

从形式到内容逐渐突破,由品味体现作者感情的关键语句入手,通过几看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义,提高赏悟能力。

教学方法: 整体感知、读写赏悟

课时安排:一课时

一、激情导入、走进陆蠡

在神圣的文学殿堂里,我们经常可以感受到恬美空灵的自然之美。神游荷塘,我们品味到月色下缕缕的荷香;独立朔漠,我们领略到“大漠孤烟直,长河落日圆”的雄壮;夕阳西下,我们咀嚼到 “古道西风瘦马”的苍凉……在文学里融入自然,总会别有一番风味。 

顾城有诗云:“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼,一起去寻找那片绿,共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、品读课文、体悟情感

1.检查预习,解读字词

piē  hézhé  xǐ    yà        xī     suō  yī    xùn

瞥见 涸辙  移徙  揠苗助长  淅沥  婆娑  猗郁  蕈菌

2.初读课文,整体感知。

过渡:同学们看到这个课题,你有怎样的思考呢?

读一篇散文,首先要做的就是抓住文章的线索,下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章,请同学们勾画出有关表现作者情感的语句。

①绿指什么?(常春藤—爬山虎)

②作者为什么要囚绿?(爱绿)

③他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)

④离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)

板书:恋绿――囚绿―― 释绿――思绿(线索)

3.美读课文,感受“绿”意

(1)提问:作者为什么对绿情有独钟?请你从文中找出表明原因的语句。(学生自由朗读并圈点批注,朗读时要读出作者的喜爱之情。)

(“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。”……)指导朗读5-7段。

(2)请同学们以“绿是如此……”句式来造句。 

4.精读课文,品味“情”感

(1)过渡语:是啊,绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔,犹如温润的玉在胸中融化。

请同学们再看课题,如此美好的绿却被“囚”禁住了,是什么念头促使作者“囚绿”呢?

        (自私的念头,作者想和绿色更亲近点)

    追问1:作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢?

                  (师板书:喜欢)

    追问2:有个成语是“引狼入室”,我们在此处可以称之为? 

    追问3:那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢?

        (“生的欢喜,超越了任何种的喜悦”。)

——赏读本句女生读第五段首句,齐读该句

    (2)这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。(绿友)

    设问:作者已经把它当作自己的朋友,请问你有好朋友吗?

          朋友之间最重要的是什么?

          那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”? (没有)

          这位绿友怎么了? 它有怎样的变化?

       (绿友“失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子”)

          最初“绿友”是什么样子的?(浆液丰富的柔条)

          给人什么感觉?

             (饱满,仿佛手轻轻一碰就会有水溢出……)

    (3)师:看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢? 

                   (师板书:恼怒)

     小结:从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒,作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读第9段、女生读第11段,体会情感的变化。

   (4)作者由爱绿而囚绿,联系实际你想到了什么?(同学们,你们有哪些启示呢?)请你们小组内互相讨论一下吧。

三、主旨探究、续写练笔

1.同学们说得很好。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢?(不是。)作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗?显然还有更深层的寄寓,请你找出文中能体现本文时代背景的语句,联系作者生平(幻灯片展示),谈谈你的理解。

      (因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了)

  2.卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。 (齐读13段)

  3.最触动你的是哪一句话?

     ( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

  4.最后我们回看课题,“囚绿”在这里发生变化了。  

      变成了¬——“囚人”


展开全文阅读
      什么人?    (中国人。)

      中国人有没有被屈服呢?   (没有)

师:请看这“绿”和“中国人”之间,作者是如何将二者联系起来的?

  (运用象征手法,绿其实象征了不屈服于黑暗,渴望自由、阳光的中国人。)

小结:“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻,更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家,他不仅抒发了自己对绿的热爱,更赋予绿以时代需要的精神,寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

5、课内练笔(幻灯片展示):

陆蠡被日本宪兵逮捕后,日本人问他:“你爱不爱国?”他大声回答:“爱国!”又问:“日本人能不能征服中国?”答曰:“绝对不能征服!”

……

假设陆蠡临牺牲时,眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色,他会想到什么呢,他会对他的“绿友”说些什么呢?

请以“蓦然,我又想起了你,我所挚爱的绿友”作为开头,写一段话。

四、总结全文、拓展提升

1.是啊,站在21世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示,这也是文章生命力所在。

2.其实,自古以来像陆蠡一样对国家、对民族忠贞不渝的仁人志士还很多:民族英雄文天祥的气节、不食美国救济粮的朱自清更是表现了我们民族的英雄气概;2008是不平凡的一年:5.12地震中面对颤抖的大地、破碎的家园、巨大的灾难,中国人选择了坚强。灾区群众意志弥坚,全国人民爱心总动员,华夏大地上处处闪烁着人性的光辉,第一时间,国务院领导人更是亲临灾区发出这样坚实的号召。(出示:昂起坚强的头颅,挺起不屈的脊梁,向光明的未来,前进! ——温家宝)

在8月,北京奥运会成功举办,使梦想变成了现实。

在9月,中国人首次太空漫步,那鲜艳的五星红旗格外醒目……

  结束语:黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找那片绿色,更是寻找光明!

五、布置作业、学以致用

试着借鉴本文的写法,调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特点。

   

附板书设计:

                      囚绿记

                                 陆蠡                                    

                      恋绿         喜欢

囚绿(生命) ↓     永向阳光

释绿  ……   恼怒

思绿

 

 

刘汉兵

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