教学目标 

知识目标 

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 

2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 

能力目标 

1.品味诗歌富有表现力的语言。 

2.体会诗歌中的意境，感受涌动着的激情。  

情感目标 

培养学生热爱祖国的思想情感。 

教学重点 

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 

教学难点 

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 

课时安排：1课时

课前布置预习：扫清文字障碍；查阅作者相关的资料；查阅有关抗日战争的史料；初步判断全诗的朗读节奏。

教学过程 ：

一、导语 

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者) 

二、检查预习情况 

1、作者简介：艾青和《我爱这土地》 艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。 

2、写作背景：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 

三、研习诗歌

    1、初步感知，把握感情基调。

    (1 )放录音配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握感情基调。

    明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢?应该断为：“这永远汹涌着／我们的悲愤／的河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的风。”

  (2)学生齐读，感知全诗。

    2、具体研习，欣赏品味。

    (1) 轻声读，边读边思考。（小组交流）诗人对土地是怎样的一种感情? 诗歌是如何表达这种感情的?

    明确：由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。

           诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。

    (3)学生互读全诗互相评价，注意体会诗中蕴涵的情感。

    (4)了解意象，思考：第一节诗歌当中，鸟儿除了歌唱土地，还歌唱了那些事物? “意象”是融入了诗人主观情意、思想的客观事物，这些客观物象，但入得诗来，注入了作者的感情，则为诗中的意象了，    明确：还歌唱了“河流”“风”“黎明”。这些是诗的意象。

    (5)了解象征的手法，这里的“土地”“河流”“风”“黎明”的意象又分别象征了什么呢?请简述理由。

    明确：通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。分析时要紧紧咬住“暴风雨”“悲愤”“激怒”“温柔”等词语加以分析。“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征，其他答案言之成理也行。通过对这些意象的象征意义的理解，我们就体味到了诗人的深沉的爱国之情。也看到了一个充满深沉炽热的爱国之情的诗人形象。

    (6)自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的强弱主要表现在重读的安排上。鸟儿歌唱的这四句诗中，你认为哪些该重读呢?为什么?小组讨论交流。

    明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读；但对诗句的处理又可以不乏个性色彩。这个问题要让学生畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。这四句中，“暴风雨”“土地”“永远”“悲愤”“河流”“无止息”“激怒”“无比温柔”等词语应该重读。

    “我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”“嘶哑”“歌唱”等词可以重读，它们能突出抗战初期悲壮的时代氛围，也是“悲哀的诗人”(诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露：即使诗人化为鸟儿，也不会改变对祖国执著的爱，哪怕喉咙“嘶哑”，也念兹在兹，至死不渝。

    “——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”一句中“死”“羽毛”“土地”等词可重读，诗歌化“羽毛腐烂”这种被动的结局为主动追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大，感情逐步深化。

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    “为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”一句中“为什么”“泪水”“爱得深沉”等词语可重读，诗人在作了必要的间歇和停顿之后，开始转换角度，由比而赋，由细致生动的描绘转变为质朴遒劲的直抒胸臆，就像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义。重读上述词语，能渲染出国难当头、山河沦亡时诗人歌唱“土地”的悲愤之情。

   3、深入体味，诵读演绎。

学生自己再自由读全诗，为个人朗诵做好准备。个人朗诵。配乐全班齐读。

4、小结。

三分诗七分读，掌握节奏、感情基调、重音、语速、语调等。把握意象及其象征意义，从而理解诗的意境。

    四、拓展延伸

    完成“思考与练习”第四题。阅读刘湛秋《中国的土地》一诗，试与课文相比较，说说这两首诗抒发的感情有什么异同。

    明确：设计此题，意在通过比较进一步理解课文，同时扩大学生的视野，提高学生的诗歌阅读能力。完成本题时要充分调动学生的积极性，鼓励学生从多角度进行比较，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的内容供参考：

    两首诗的背景不同：前者是充满硝烟的抗战时期，后者是改革开放的新时代。写法不同：前者借用鸟的歌唱作比抒情言绪，后者是直抒胸臆。但主题相近：前者抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望；后者是面对这块神奇的土地，表达永远思恋的感情。两首诗都注重形象创造；如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击着的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难、中国人民的无比悲愤以及解放区的勃勃生机，让人们看到抗战胜利的光明和希望，那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在了典型新颖的形象当中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。再如“微风下的湖水”和“一泻千里”的“长江”形象地概括出了中国人民敦厚而顽强的性格特征。那“坚硬的核里已绽开复兴的契机”“挂霜的葡萄”，更表明中国人民已摆脱了幼稚和愚昧，开始走向成熟。

    五、布置作业

    1背诵课文。

    2探究性学习：阅读艾青的《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》《火把》等诗歌，初步了解他诗歌创作的风格特色。

    板书设计

    　　　　　　　内容　　　　　　　　　　　　　　　　表现手法

    我爱这土地　　第一节鸟儿生死眷恋土地　　　诗

    　　　　　　　第二节“我”对土地深沉的爱　  意　　　 象征

    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　递　　　直抒胸臆

    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　进

 

李慧