在中学语文教学中，课文教学占的比重最大，耗时最多。而在课文教学中，又是讲占的比重大，耗时多。 最常见的是或照搬“教参”，大加分析；或面面俱到，眉毛胡子一把抓，致使学生读书的时间甚少，课上该记的、该练的也大打折扣。可见，语文教学不得法，是语文教学效益不高的重要原因。 

要克服上述弊病，必须以读吸收，以记储存，以练致用，强化读、记、练，这就是语文课文教学的“三字经” 。 

（一）

读是感知课文的必要手段，是理解课文的必由之路。有经验的教师，善于引导学生在读中感受、读中思索 、读中联想，从而获得体验，悟明道理，受到熏陶。如果忽略了读这个环节，再高明的讲解分析也难见成效，因为它违背了认识规律。 

一篇课文，究竟要读懂什么？这不仅是读的关键，而且是课文教学的第一要着。因为课文不是对语文知识 的解说，而是综合运用知识的产物。课文的这一特殊性，容易导致教学的随意性和盲目性，往往仁者乐山，智者乐水，甲未顾及的方面，却偏偏是乙孜孜以求之处。要解决这一存在问题，提高课文教学的针对性，必须切 实依据课文前的“阅读重点”和“预习提示”。这二者既是教师施教的向导，也是学生阅读的路标。善教者必以此统一教和学的目标，使学生思维入轨，从而确保教学不偏离主航道。除此以外，爱钻研的学生，可另有所 寻，但教者决不作苛求。尤其不搞“毕其功于一役”——奢求学生将课文的方方面面都读懂。因为无需一时弄懂的问题，他日“水到”，自然“渠成”。 

课文的内容，有深浅难易，因此，读懂它的方法、途径也不一样。一是可以直接读懂的，二是通过查阅工 具书弄懂的，三是通过教师讲解方能开窍的。教者的责任就在于要善于具体分析，灵活处理。凡是学生容易读懂的，一概不讲；该让学生动手动脑自求得知的，决不越俎代庖；唯在须教师疏导之处，或三言两语，巧加启 发点拔；或作深入浅出的讲解，使学生豁然开朗。这样，才能确保学生读的主动权，使课文教学过程，成为在教师指导下学生以读求知的过程；才能避免陷入以讲代读的误区。 

至于读的方法，须因文而异，巧加选用。文情并茂的短文，应反复朗读，“口诵心惟”，赏析品味；篇幅 较长的课文，同以默读为主，夹以精彩片断的诵读；浅显易懂的长文，可作为速读训练的材料。尤其要注意把 “自读课文”的自主权交给学生，放手让他们读课文，想问题，求领悟，教者只应起督促、评价、答疑的作用 。 

（二）

读和记互为因果，反复读能够加强记忆，记住的知识多了，运用旧知去认识新知，读的水平才能提高。因 此，课文教学必须通过抓牢记忆这一环，以求增加学生的知识积累。如果以讲代读，学生知识积累甚少，无知必无能，智力的开发必然落空。过去的私塾教学，固然弊端甚多，但十分重视记忆背诵，却是不无道理的。那 种讲风太甚的做法，实在连私塾都不如。从这个意义上讲，“回到私塾里去”的想法，决不是复古怀旧，而是对“满堂灌”的彻底否定，是对传统教学合理因素的继承。鲁迅先生说：“凡是已有定论的大作家，他的作品、全部就说明着‘应该怎么写’。”课文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹的课文和长文中的精彩 语段，尤其是值得储存的财富，教者应力求让学生在课上熟读成诵，并进行切实的默写检查。 

实践证明，让学生多背诵文中的精品，大有好处。其一，这些课文是可以“发酵”的知识，它将成为学生 尔后阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通；它还将成为学生写作的资本，通过模仿、摘取、变通、融进构思，化入笔端，使文思泉涌。其二，这些范文提供了大量组合价值极高的知识零件。精妙的词语，闪光的名句，甚至标点的用法，均是极好的借鉴。若孤立的学习，难见成效，只有连同文章或语段一齐存入大脑，才能收到整体效应，获得迁移巧用的活力。其三，这些课文从《诗经》到汉乐府，从唐宋诗词直至“五四”时期的新诗，都有精品入选教材，只要能背出各个时期的一至几首诗，它们就像一颗颗排列成线的亮点，显现出中国诗歌发展的网络。就作家而言，如朱自清的《春》、《背影》和《绿》、《荷塘月色》，分别选入初、高中教材，背出全文或个别语段，则对其创作思想和艺术风格，会有初步的认识。这些充分说明重视记忆，丰富积累是很有必要的。 

（三）

读、记、练一脉相通，读是接受知识信息，记是储存知识信息，练则是对所获知识信息的深层认识和迁移 运用。一言以蔽之，读是根本，记和练是强化读的手段。因此，以练促读就成了提高课文教学效益的重要途径，其主要方法如下： 

1、以归纳训练促进整体阅读。 

列提纲与写梗概是两种行之有效的归纳训练。前者须在认真通读的基础上，理清文章的脉络，然后逐段概 括内容；后者也须反复阅读，掌握课文要点，将内容加以高度浓缩。二者都是增强整体阅读能力和语言概括力的必要手段。 

2、以综合训练促进语段阅读。 

精彩语段是课文特色的集中体现，反映了作者的真知灼见和艺术才华，在炼字遣词、语句的深层含义、句 群间的内在联系以及表现手法诸方面，都颇具匠心，耐人寻味。从中挖掘富有思趣、值得咬嚼的问题，以此进行综合训练，必能调动学生求知的积极性，促使他们兴致勃勃地读语段、想问题、找答案，从而加深理解，加 强记忆，活跃思维，磨练笔头，可谓一石数鸟。 

3、以专题训练促进纵深阅读。 

针对课文的某一特点，让学生从一个特定的角度去思考、练笔，必能促进阅读的深入。这种训练又叫做采 花酿蜜。按特写角度在课文中取材这是“采花”，由此形成思维成果便是“酿蜜”。就采花而言，可采文意之 “花”，亦可采笔法之“花”；从“酿蜜”考虑，读后感、随笔和评论皆可。例如以《一个充满笑声的悲剧》 为题写读书笔记，这样可促使学生深入阅读鲁迅小说《孔乙己》，深化对孔乙己这一人物形象的认识，且能达到练笔的目的，一箭而双雕。 

展开全文阅读

4、以变形训练促进创新阅读。 

这是一种忠于原文内容而改变其表现形态的读写训练。有变体裁、变人称、变容量（长文缩短、短文扩大 ）、变角度等方式。如把课文《第二次考试》改写为《陈伊玲的故事》。无论哪一种变形，都需要根据实际需要，对原文的表现形式进行改造制作，促使学生在读写中进行创造思维。因此，变形训练有助于提高学生的阅 读理解能力、构思布局能力和语言表达能力。变形训练的过程就是一种对原文进行再创造的过程。正因为如此，一切有经验的教师都十分注重变形训练，借此沟通读写。 

5、以辨析训练促进比较阅读。 

同体裁的文章可辨析写法，同题材的文章则可作立意、手法诸方面的辨析，以培养学生比较阅读的能力， 学会从个性中揭示共性，从共性中识别个性。主要训练方法有如下两种： 

第一，带读训练。学了一篇课文后，选择另一篇与其有某种明显相似之处的文章，让学生求同辨异，既能 巩固旧知，又能开拓新知。 

第二，复读训练。把学过的数篇有内在联系的课文，让学生对照阅读，在温习旧知中获得新的认识，这就 是复读。例如，将朱自清的《春》、峻青的《海滨仲夏夜》、杨朔的《香山红叶》和老舍的《济南的冬天》四篇课文组成复读单元，指导学生读读、比比、议议，以感悟写景散文的共性。 

（四）

读、记、练是学生亲自求知的实践，是他们直接和课文打交道的认识活动，接受知识、储存知识、运用知 识，只有靠他们自己开动脑筋来完成，旁人是无法代替的。只有强化读、记、练、才能确保学生认识的主体地位，使课文教学成为他们自我实践、自求发展的过程。任何忽略读、记、练的做法，根本违背学生的认知规律 ，只会把课文教学引入歧途。 

但是，强调读、记、练的重要性，决不意味着课文教学可以放任自流，恰恰相反，它需要教师的精心组织 和巧妙引导，正像宇宙中由于存在万有引力，大大小小的星球，才得以在各自的轨道上运行；教师发挥了主导作用，学生才能富有成效地进行读、记、练。 

学生读、记、练的内驱力，需要教师启动。“不愤不启，不排不发”，教者应巧使学生处于“愤”、“悱 ”之中，并且动之以情，晓之以理，授之以法，从而激起学生读的兴趣、记的需求、练的渴望，这是颇费匠心的。 

读、记、练离不开想。爱想、善想，则读能有所悟，记能终身受用，练能触类旁通。培养学生爱想的习惯 、善想的能力，这是最需教师倾注心血；要在有疑处着力，指导学生运用已知推认新知，获得探求成果的乐趣；当学生百思不得其解时，要巧加引导，巧作点拔，巧使讨论，让其思维的石子在运动中互相碰撞，迸发出智慧的火花，顿见“柳暗花明又一村 ”的佳境。实践证明，善想点子的教师，才能造就善于思索的学生。 

读、记、练三者，应有机组合，或以读开路，或以记促思，或以练突破，因文而异，务求实效；三者的时 间分配须合理，该长则长，应短则短，力求恰到好处，力避平分秋色，千篇一律。还须根据需要，在读、记、练中灵活地穿插讲，可以以讲引读、以讲促记、以讲导练，亦可读后点晴、背后回讲、练后评讲。教无定法， 妙在有法。总之，要精心设计，驾驭有方，因势利导，临场创造，使课文教学富有艺术魅力。 

   综上所述，要改进课文教学，教师必须着眼于导，着力于加强读、记、练。倘能如此，语文教学必能出现 崭新的局面。 

 

追忆