教师要注意提问艺术

                                                                  提问是教学过程中非常重要的一个环节。到底怎么问？为什么要问？什么时机问？谁来问？问谁？谁来回答？学生回答以后该怎么回应？学生回答时老师该怎么做？这一系列的问题，值得我们每一个教师深思。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。问题的提出者可以是老师，也可以是学生，师生可互为信息源和信息接受者。下面就教师提问艺术，谈谈自己粗浅的认识。

首先，选好提问角度

 常常会碰到这样的情况：同一个问题，往往有多维的视角，如何选取最佳角度，常常就很考究。因为选准它，不仅能活跃学生思维，而且能疏通阻塞，使思维流畅，减少理解的障碍，让诸多问题迎刃而解。如学习台湾作家周素珊的《第一次真好》一文时，我们在探讨“第一次为什么真好”时结合课文先选“第一次成功，心并没有充满了喜悦与新奇”，搜寻到答案后，再换一个角度选“第一次失败，新鲜而刺激”，追寻答案，只有两问，两句话，就把问题的答案提示出来了。这样，既快又省，教师舒畅，学生也开心。                       

选准角度的提问，会激发学生进行积极思考，引起学生的疑问，以达到“投石激浪”的效果。比如《孔乙己》一文时，问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”教师又问道：“孔乙已是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是教师再追问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”学生对这个“反常”现象沉思起来。教师在这种情况下开始讲述课文，定会形成良好的教学气氛。   

选准角度还可以抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致地品味、分析。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。”

第二，提问要由浅入深，注意过渡性提问。

教育学、心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平处于“初级阶段”，所以课堂提问必须符合中学生的接受状况。如果课堂提问难度过大，不仅抑制了学生智能的发挥，导致训练“卡壳”，而且挫伤了学生探究问题的积极性，长期以往，会严重丧失学生对语文学习的兴趣。所以，对一些艰深问题做一些浅易的过渡处理是非常必要的。比如，《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”学生对这段话的深刻含义，较难把握。我们不妨先设置过渡性提问：“文中的‘路’仅指地上之路吗？”“‘路’和希望之间有何联系呢？”学生在对这两个问题做出正确解答后，最后问：“这句话的深刻含义是什么？”通过这样一问，这个对学生来说比较深奥的问题，也就轻松解决了。

如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边梳理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。”这种连续提问，意在化难为易。

第三，提问要设计话题，激活学生的想象力

教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但回答问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似思想活跃，其实学生学得并不主动。因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等“交谈”。话题不同于问题的主要特点是：思维空间大，学生只是围绕话题发表意见而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。

如学习《伟大的悲剧》一文，在学生学完全文以后，教师提出一个话题：“茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？”教师引导学生找出课文最后两句话：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却变得无比的高尚，所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”让学生围绕关键句子展示讨论、各抒已见。交流互动达到高潮时，教师可顺势点拨，拓宽话题：失败英雄知多少？“壮士一去兮不复还”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔……伟大的悲剧知多少？伽利略备受教会打击，科学家沉冤三百年；美“挑战者”号航天飞机毁于一旦，七名宇航员全部罹难……在“话题”情境下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，教师“自主、合作、探究”教学策略得到贯彻实施。

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第四，提问前要洞悉文本，在关键处提问。

教师在设置提问前，必须下一番功夫，对文本内容作深入浅出的解读，并就相关要素做一番精心的思考和整合，拟定教学目标。教学目标一旦确定，整堂课的提问框架也就大致构成。确定课堂提问时，我们还得做一番审慎的思考，力争在关键处提问，以提高提问的质量，有效推进课堂教学的进程。比如，在教学《故乡》一文时，针对“造成闰土变成木偶人的诸多原因——多子、饥荒、苛税、兵、官、匪、绅”，可以设置这样的提问：“使闰土成为木偶人的众多原因中，哪个是最根本的原因？”这个提问就比较关键，因为该问题的解答有利于学生把握该篇文章的主旨。

如果我们每位教师在课堂提问时都能注意这几点，那么，我们的提问一定会更有针对性，越来越有艺术性。

 

张伟