中学语文教学资源网 手机版
类目:首页教学文摘备课资料
阅读:672  
标签:备课资料 高三备课资料
让文本在质疑中回归让个性在创造中飞扬——我教《人是什么》 (人教版高三上册)
     《人是什么》是人教版第五册第一单元的一篇哲理论文,文章从头至尾闪耀着深刻富有启发性的哲思,引导着我们对人生的认识与思索。而本单元的重点是“读思结合”,培养学生的“质疑思辨”能力,质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法,使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的,还不能充分理解的课文。当然语文阅读的目的不仅仅是理解,更在于在理解的基础上创造,语文学习是极具个性的行为,作为阅读文本的主体应该有自己的感受与独特体验,教师应尊重这些宝贵的阅读感受和体验并恰当进行引导,鼓励学生在理解与体验的基础上创造自己个性化作品。我教《人是什么》这篇课文时就围绕质疑和创造展开课堂教学。

首先来说说如何引导学生在质疑中回归文本的。

我告诉学生在阅读的过程中思考,去发现问题,提出自己的疑问,然后以小组为单位整理归纳主要的问题。后来我把学生的主要问题展示出来,发现这些问题实际上就是文章学习的重点和难点,针对文章主题、结构、蕴涵哲理的关键语句等。

一  质疑文题  明确主题

问题主要有:文章的题目为“人是什么”可是作者似乎无意给人下定义,倒是提出人是由三个部分组成,这样合适吗?

探讨解疑:有人认为“人是什么”这个题目不太合适,这要看文章的主要内容,首先我们看文章开门见山地提出“人是什么”的问题,然后引用科学家爱因斯坦,文学家雨果、歌德的话和哲学家加缪、康德的看法,指出对于这个问题,不同的人的回答迥然不同,雨果把人看成是判了死刑的罪人,加缪把人看成是终生服苦役的西西弗斯。歌德说自己的一生只是辛苦地工作,在此作者意味深长地说“读者,这就是人哪!”, 康德认为人就是不断地进行创造性的工作,爱因斯坦说有合理的事情做,工作和生活就有奇异的色彩。他们的回答都是积极的,且和我国古代哲学家孔子的“生无所息”见解一致。这就表明无论是西方人还是东方人,无论是科学家、文学家还是哲学家,都有一个共同的认识,即人是应该不断地工作的,应该是“生无所息”的。而作者特别肯定了孔子的观点“不妨赋予生无所息这句格言以崭新的含义,写在我们的旗帜上”,之后作者再提出自己的看法:人是由对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬三部分组成。

也就是说作者并不是要生物学或社会学的角度来回答“人是什么”的问题,给人下定义,而是从哲学的角度来阐述“人是什么”的,回答人生是什么,意义何在的。

教师引导:说哲学有点深奥,不如我们结合文章内容来换个题目来理解文章,“人是什么”更明白易懂的表达方式有哪些?简单说理由。

明确人生的意义 人的价值  如何实现人生的意义?  人生是什么?

如何做一个真正的人?(文中结尾有“把握不了现时的人是一个不成其为人的人,是一个丧失了自我的人”这句话可以印证,其实不正是说人是什么吗?这是文章中心所在)

标题“人是什么”,好像是要给“人”下定义,其实是论述人生的意义。

以题换题其实是理解文章中心的好方法,也让学生明白文题要体现文章中心和重点的取题方法,让学生理解了文章题目的含蓄深刻的寓意。随着理解的深入,学生终于拨开迷雾,明确了文章的主题。

二   质疑结构  明晰思路

问题1  如果说文章第一部分在评论中外文学家哲学家关于“人是什么”的回答第二部分提出自己的对人生的看法,那两个部分的内在联系是什么,第二部分是不是可以独立成文呢?

问题2 第二部分提出“人是由对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬三部分组成”,可后面的内容却是按回忆、未来、现时的顺序来写的,这样安排前后就不一致了,为什么呢?

而且作者说:“构成人的最重要部分——对现实的把握”可说现时这个部分的篇幅却并不多,反而在回忆、未来部分花了很多笔墨?作者好像并没有突出重点呢?

引导解疑: 前半部分主要在说在论证人是什么,即人是应该不断地工作的,应该是“生无所息”的。那么第二部分有没有再次提到人是“生无所息”呢?文中我们发现“的确,使人真正感到幸福和满足的,是不断地追求,是追求的过程。”这句话在说生无所息的含义,而仔细阅读第二部分后我们还发现有这样一句话“不断追求、充满希望的人,正是孔子所说的‘生无所息’的生活强者”,这一处论述,与前文遥相呼应,这不正是两部分间绝妙的契合吗?至此我们可以作出结论,前后两部分有着内在的联系,可以说前部分告诉读者人应该是“生无所息”的,后面深入阐述怎样的人才是“生无所息”的,如何做才是“生无所息”的体现呢?原来作者是按照这一思路来写作的,只有仔细阅读文本才能找到合理的解释,很多问题的答案其实就隐藏在文本中。所以在质疑中我们仍然要回归文本。

关于第二个问题我让学生按照回归文本的方法,努力在文章中寻找依据。

把握现时无疑是人生最为重要的部分,如何把握现时呢?作者说“失去对往事的回忆和对未来的希望,就难以把握现时。”所以一定要先说对往事的回忆和对未来的希望,前文花了很多笔墨论证对往事的回忆和对未来的希望的意义,有了这些铺垫才使后面的论证水到渠成,又简洁有力。这样做也可以说是为了突出重点,我们知道其实强调的也不一定要写得多啊!把重点的放到最后其实也能给人以深刻印象。随着疑问的解决,文章的思路就不那么乱了,我们终于看到一个十分清晰的思维过程:

人是什么   人应该是生无所息的

怎样成为“生无所息”的强者?   回忆往事

                    憧憬未来

                              把握现时

为什么把握现时对人生最重要?


展开全文阅读
①伟大志向造就伟大人物,但要以牢牢把握现时为必要的前提。

②把握不了现时的人是一个不成其为人的人,是一个丧失了自我的人。

如何把握现时?   对往事的回忆和对未来的希望

为什么?   回忆往事——得到快乐,增强信心,瞻望未来,弥补不足

            憧憬未来——给人希望、信心、动力

从中告诉我们一个道理:文章的写法可以很灵活,可以根据具体的需要加以变动。对读者来说阅读文章时要认真分析文本,因为很多疑问可以通过仔细阅读来解决。问题从文中来,回到文中去,这就完成了文本的回归。

三  质疑关键语句  明白哲理

从文学的角度看本文的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是,再加上作者自身隽永的生命感言,像我们在人生道路点点星光指引我们的前进,又像我们在广阔森林中能闻到的缕缕清香给我们美的享受。

学习语文当然不能缺少对语言的品味,只要把全文的带有哲理性的语言搞清楚,也就真正理解了课文。但这些语句因为蕴涵着深刻哲理而成为理解课文内容的一个障碍,为此更需要学生主动的质疑思辨去明白其中的哲理。以下几个是多数学生难以理解的语句:

1.“一个人很难知道在他自己的生活中什么是有意义的,当然也就不应当以此去打扰别人。”——这句话是什么意思?

明确 爱因斯坦所说的“意义”,不是我们平常所说的“意义”,是一个很深邃的概念。这种意义是“一个人很难知道”的,原因有两个方面:一方面,只有科学才能揭示人生的意义,科学发展到今天,尽管已经大大推进了人类的认识,但是远远谈不上穷尽了对事物的认识;另一方面,一个人掌握人类认识的成果又是极其有限的。因此,“一个人很难知道在他自己的生活中什么是有意义的”。

这里所说的“打扰”,也不是我们平常所说的“打扰”。生活中什么是有意义的,既然谁都很难知道,你非要别人回答这个问题,就为难别人,就是“打扰别人”了。

2.“苦和甜”不是主观的感觉和感受吗?为什么说“来自外界”?

明确“来自”说的是来源。苦和甜的来源是在外界。有苦的东西和甜的东西,才能引起人们苦和甜的感觉和体验。

3为什么说“追忆往事就其本质来说,也是一种幻想,一种‘白日梦’”?为什么说“白日梦即幻想,也是愿望的实现”? 

明确这里所说的“本质”,应该从“现实性”“物质性”上来理解,往事已逝,其现实性、物质性已经消失,回忆中的世界,虽然过去存在过,但是现在并不存在,是虚幻的,所以说也是一种幻想,一种“白日梦”。举个例子来说,鲁迅回忆童年在百草园玩耍的情景,写作之时,不也是一场“白日梦”吗?这样的回忆不也是寄托着一种愿望,不也是这种愿望的实现吗?

 4.为什么说对未来怀有希望“是一个人生命力旺盛的标志之一”? 

明确 青年时代生命力旺盛,对未来充满希望,一个人到了垂死的时候,就没有未来,没有希望,可见对未来怀有希望是一个人生命力旺盛的标志之一。同是老人,有的不怀什么希望,有的还是充满希望,表明他们的生命力有很大差别。 

学生的质疑过程,其实是自己主动学习课文,主动思考难点的过程,通过这种方式来组织教学就能够又快又准的了解学生的情况,做到有的放矢。在这一环节中我着力引导学生去回归文本,质疑是学生重新阅读文本的一种方法,因为探讨解疑也终究要回到文本中去的。

再来说说引导学生创造。

有了对课本一定深度的理解的基础, 加上文章中关于人生的一些见解唤醒了学生对人生的一些独特体验,每个人的人生轨迹的不同,他们对人生的态度认识都是不同的,如对待回忆的态度,在阅读中很多人认同作者关于回忆的一些论断,也有些同学有自己的理解等。学生有了体验,创作的欲望便呼之欲出了,于是我加以鼓励并相机引导:相信大家读了这篇文章后一定受到很大启发,也有自己独特的感悟,就让我们用格言的形式来书写自己对文章对人生的感受吧。

于是学生开始静静的思考,仿佛都变成了哲学家。以下选取了一些学生的创作:

生1 读了《人是什么》我猛然醒悟,以前觉得学习多么艰苦,曾想过放弃,现在终于明白人生在于不断的努力追求的过程,无论遇到什么困苦想到先哲的生无所息,想到人生的短暂,就感觉浑身是力了。

生2 与其忧伤的回忆过去,不如快乐的憧憬未来。

生3 当美好的过去已成回忆,我们的生命就不再寂寞不再空虚。

生4 我们都应该有自己的目标,不要因为别人看重那些东西把它们设定为自己的目标。

生5人是在的与失中寻找平衡的矛盾体。

生6 我们人生中那些充满荆棘的道路会一直延伸到开满鲜花的领奖台,但只有坚持到最后才能采撷到美丽的鲜花。

生7 曾经在迷茫中苦苦寻觅,曾经在失败中痛哭流涕,曾经在嘲笑中失去自信,我知道我最需要的是坚守自我。

生8我们的青春是一只在大海中前行的小船,有流逝的伤感,有梦想的船帆,我们更需要用力挥动现时的双桨,让青春不断前行。

教学后记 

学起于疑,思源于疑。有疑问就有思维的活动,作为教师要特别关注学生的疑问,在教学活动中抓住重点的疑问组织探讨,对于学生的疑问可事先设想,不强求也不可能将所有学生的疑问逐一拿来探讨。也不必强求质疑,否则学生容易钻牛角尖,告诉他们质疑的目的不是挑错,而是更深刻的理解课文。现代文的阅读要培养学生回归文本的意识①,尽量“疑从文中来,回到文中去”的回归文本意识,用文本理解文本,用感悟加深理解。

对于十六七岁的高中生来说对人生也许还没有很深刻的认识,但都有一些感性的体验,看到那些也许并不成熟却张扬个青春个性的“格言”我为之感动,学生真切的自我体验是不容忽视的,作为教师要给予恰当的鼓励与引导,让他们从自发感悟状态逐渐走向自觉创作状态,当然这还需要长期的文学积累和感悟。语文课上如果能让学生通过质疑的方法研读文本,能让学生体会到创造的快乐,这对语文教师来说也是莫大的欣慰。

参考文献

①施海刚 《试论“读”的要义》 语文教学之友 2007年总第308期

 

肖黎蓉

标签:备课资料 高三备课资料 让文本在
把本页分享到:QQ空间新浪微博腾讯微博微信

上一篇:新材料作文导写 作文指导(人教版高三)
下一篇:李清照不同时期代表词作 备课资料(人教版高一)
教学设计分类检索
人教版| 苏教版| 粤教版| 语文版| 北师大
七年级| 八年级| 九年级| 高一| 高二| 高三
教案| 导学案| 说课| 课堂实录| 教学案例| 反思
教学论文分类检索
教学反思| 教学计划| 教学总结| 备课资料| 德育论文| 作文指导| 中考指导| 高考指导
师生作品分类检索
教师随笔| 学生随笔| 作品赏析| 初中习作| 中考范文| 高中习作| 高考范文| 作文素材| 散文小说| 古文阅读
红楼梦神话孔子庄子李白杜甫苏轼东坡李清照赏析唐诗宋词诗歌鲁迅小说散文文学作文教学
本站管理员:尹瑞文  QQ:8487054
手机:13958889955 电脑版