学习目标：  

①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 

②自主、合作、探究的学习方式。 

③引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 

教学重点：  

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 

课时安排：两课时 

课前准备：  

学生：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。 

教师：①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。 

                                  第一课时  

教学内容  

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。 

教学设计  

整体感知：  

课文导人： 

 岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快乐。风筝给单纯的童年带来了别样的快乐，这快乐化成一段长久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中……

    板书课题并出示目标。 

检查预习 

    教师范读或让学生听配乐录音。 

    (过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。 

质疑探究 

    大屏幕投影出示问题组： 

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 

b．听读课文以后，你有哪些感受? 

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? 

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 

    学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。 

[教师小结] 

    这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。 

自主质疑，合作探究  

    学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。 

    (可请学生把问题记在课堂笔记本上)  

[问题探究] 

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) 

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)  

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 

 师生讨论后，教师加以评述。 

[教师小结] 

    作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 

布置作业  

①精读课文，再提问题，继续研讨。 

②课后“读一读，写一写”。 

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情? 

                                

第二课时    

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 

课文导入： 

    上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。   

精读课文： 

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’ 

交流探究：

朗读时，可分读、齐读或重点读。 整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题) 

合作探究 

学生可边读边思考或读完整体思考。 

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大屏幕投影出示问题组 

第一组： 

1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会) 

2、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境? 

3、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 

4、通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? 

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。 

[教师小结] 

    这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价) 

第二组： 

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 

大屏幕投影出示问题 

1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? 

2、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? 

3、而我明白了儿童游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么? 

4、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么?    • 

教师小结： 

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。 

第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导) 

大屏幕投影出示问题 

1、为什么说“悲哀”是无可把握的? 

2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? 

学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 

[教师小结] 

    作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 

拓展延伸： 

1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。 

2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。 

 [教师小结] 

   《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情，而且能够给人以深沉的思想力量。本文深刻的主题，令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富深刻。 

课后记:本课注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境；倡导多角度阅读，有助于拓展学生的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。 

 

刘爱明