郭素青

      语文就是一种爱(已发表在《语文学习》2011年第2期）

      曾带着一位化学老师，听了某老师的一节《合欢树》，下课后，老师说，我想流泪，语文课真美；曾带着一位物理老师，听某老师讲《想北平》，下课后，老师说，我想流泪，作家的语言很美，老师的语言更煽情，搞得我一节课心里难受但很舒服；曾带着一位同事的家属，听某老师的《乡愁》，下课后，那家属说，很美，很舒服，想流泪，语文课真好……

      我想，这些人表达的才是最真实的。他们没有任何学习目的和动机，只是为了打发时光，跟我一起走进了课堂，但我们的语文老师却带给他们40分钟的精神享受，他们不仅仅学到了一些基础的知识，更重要的是得到了精神的愉悦和情感的熏陶，我想这样的课就是把三维目标落到实处了吧，这大概也就把语文工具性和人文性的特点体现出来了吧......

      同样都是《合欢树》，同样都是乡中的学生，为什么同样的课文，某老师上出来像让学生欣赏一曲优美悠长又略带忧伤的曲子，课上完后，让听课的师生，觉得余音绕梁，不绝如缕，而某老师上出来，却只是一篇平平淡淡的课文的分析，没有一点感情的波澜呢？我想，一篇课文要想分析得能感动学生，首先被感动的应该是老师，老师如果只把它作为任务式的一篇课文进行分析，那学生的学习当然也就是任务式的了，说实在，能完成这点学习的任务，作为某些语文课，也就不错了，但某些课一旦加入了情感，那对学生的影响有时会是很大的，且有时会是终生。如果这节课是散文，这些学生也许会爱上散文，如果是诗歌，这些学生也许会爱上诗歌，而这种爱会影响一个人的一生……

      听了某老师的一节作文课，老师旁征博引，一节课洋洋洒洒，评课的时候，老师们说，看来啊，一节课要上好了，语文老师首先应该是一个杂家……

      听了某老师的一节《再别康桥》，老师引导着学生进入了一个别有洞天的审美的境界，评课的时候，老师们拍案叫绝，说，看来啊，一节课要上好，语文老师首先应该是个诗人……

      听了某老师的一节《陈情表》，那男老师把课文读得深情并茂，字字句句渗入人心，只这读，不用多讲了，那情感，那立意，着实一点即到，课下老师们私语，看来，一节课要上好，语文老师要会诵读…….

      听某老师的《世间最美的坟墓》，老师用多媒体精心设计了课件，当歌德的坟墓，拿破仑的坟墓，莎士比亚的坟墓与托尔斯泰的坟墓的图片被展示出来，进行对比的时候，我们的心里确实有了震撼，老师们感慨，看来一节课要上好，现代化的教学手段有很大的作用啊…..

      听某老师讲课，不用多媒体，一节课就是一支粉笔一块黑板，但一节课下来，小小的黑板，艺术性地包含了一节的知识和知识形成的过程，那字写得棒极了，只读那黑板上的粉笔字就是一种艺术的享受，于是老师们感慨，看来一节课要上好，传统方法还真不错，语文老师需要懂点书法…..

      听了某老师的一节《种树郭橐驼传》，不论导入，不论诵读，不论分析，不论知识积累，老师处理得都很到位，听课的评委们说，这节课听了很舒服！“舒服”这两个字看来平淡，真一节课能到了“舒服”的境界，实在不是一件很容易的事……

      听某老师的《黄河颂》，没有老师范读，没有老师分析，没有老师讲解，但一节课，学生通过小组学习合作的方式，读出了文章的气势，析出了文章的情感，理解了文章的主旨，一节课，精彩的是学生，老师像是幕后导演，只在关键的时候出来指点。于是老师们感叹，看来一节课老师的精彩不算精彩，学生学得精彩了才是真正的精彩，教得好不如学得好，教学教学，教的最终目的就是为了“不教”，就是为了一个“学”字…….

      说实了就是，教学有法，但无定法，贵在得法。

      不管白猫黑猫，能捉住老鼠的就是好猫。

      以前走进教室是“听课”，现在有一种新的提法叫“看课”，看老师的教法，看学生的学法，看一节课的效果；以前上课前老师在多媒体上展示的是教学目标，现在在课堂上再出现这个词语就是教学理念的问题，不是“教学目标”而应该是“学习目标”；以前课堂就是“讲堂”，现在课堂是“学堂”；以前老师是上课的主体，现在学生是主体，老师是主导…….

      但不论什么样的课堂，语文课应该是美的。

      语文是什么？

      有人说，语文是多年来老师嚼了又嚼的剩饭，语文是老师搞得支离破碎的破衣烂衫，语文是老师刁钻古怪难倒学生的“试卷……

      有人说，语文是考试。我为什么要教语文？因为上头要抽检。语文是什么？语文是品德。我为什么看重德育？因为游山玩水、奍花奍猫，也要我有意无意地说几句哲理。语文是什么？语文是宰牛。我为什么提着屠刀？不把一篇文章四牛分尸，鲜血淋漓，我的领导说我不会教。

      有人说，语文是脚尖上的舞蹈。一节课，我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部填写正确。我们写，我们搜肠括肚地写，太想让阅卷的老师心情舒畅一些。我们教，我们唯命是从地教，太想让大脑的步调紧紧跟住高考。我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷阱之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们跳一种脚尖的舞蹈。

      语文应该是什么？

      有人说，语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是对《红楼梦》的崇拜；语文是对《西游记》的迷恋；语文是离不开名著的双眸。

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      有人说，语文是大江东去的气势；语文是怒发冲冠的激情；语文是大漠孤烟的雄浑；语文是小桥流水的婉约；语文是对陶渊明“不为三斗米折腰”的叹服；语文是对屈夫子“路漫漫其修远兮”的注解。

      有人说，语文是一口流利的普通话；语文是一手秀丽的方块字；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文是举手投足间的“书卷气”；语文是与对手辩论时，智慧的应对；语文是和他人聊天时，得体的话语。语文是中华民族历史的缩影；语文是五千年古老文明的积淀；语文是中国人审美性格的精灵；语文是博大而丰满的精神元素。

      有人说，语文就是情，老师要引导学生以热情悦纳文本，以纯情解读文本，以激情诵读文本，以浓情深化文本。一篇课文，一个片断，怎么裁剪取舍，都凭师生的情感和灵性，密不透风，虚可跑马。

      有人说，语文应该是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂，是一种灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神。

      苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展”。

      爱孩子，就应该让他们爱语文。

      语文其实就是一种爱。

      有了这种爱，人们走进我们的课堂，才会动情地说，语文课，真美！

      河北省平山县教育局教研室 郭素青

      作者邮箱： guosuqing2876@sian.com