常听语文课，有些老师在阅读教学中对情感、态度、价值观的渗透问题这样处理：讲完课文后，借助总结中心思想的方式，强调某某文章告诉了我们怎样的道理等等，认为这样就是对学生进行了情感、态度、价值观的教育。其实，这对于教材精心选来的阅读材料，实在是一种贬值处理。对学生的情感、态度、价值观的教育，完全可以自然的渗透于教学的各个环节。这里，我不妨结合一个例子跟大家谈谈。

语文版教材七年级语文课本上册有一篇文章——《小巷深处》，讲的是一位盲母亲含辛茹苦地养育一个弃婴的故事，文章写得很感人。在阅读教学本文时，我插入了一个练笔环节，题目的要求是这样的：写一句歌颂母爱的话，可以引用名人名言，也可以即兴创作，形式不拘。布置完题目后，我给了学生两方面的提示：先用多媒体播放了阎维文演唱的《母亲》（配有动画画面），然后，我这样提示学生：“母爱是什么？母爱，可能是你失落时一句安慰的话语；可能是你摔倒时扶起你的那双手；可能是夏日里那摇动的蒲扇；也可能是冬夜里你伏案苦读时，放到你桌上的那杯刚刚热好的牛奶；还可能是你熟睡时，那久久注视你的无比温柔的目光……‘平平淡淡才是真’，母爱无私、伟大，却也平凡，更可贵的是她时时与我们相伴，我们应该学会从平凡的生活琐事中去挖掘人性之美，学会用心去感受人世间这份可贵的亲情。”由于初一学生刚刚开始寄宿生活，有了这些提示，很容易触动他们心灵深处那根最敏感的神经，我也相信，从这些提示中，学生获取的绝不仅仅是组织语言的信息，更有对于母爱的深切的感悟。《新课标》对于情感、态度、价值观的渗透有明确的表述，正如杜甫在《春夜喜雨》中所说的那样：“随风潜入夜，润物细无声”，这才是我们追求的教育的境界。也唯有如此，才能让教育触及到学生心灵的深处，使之产生情感共鸣，才能将“育人”真正落到实处。

不仅语文的阅读教学如此，对于各个学科，老师只要有心，很多东西都可以成为我们引导学生做人的材料。

 

马玖红