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以词语教学为基础,进行语言训练
南海市里水镇流潮小学 邓秋莲
小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字,必须建立在正确理解和运用词的基础上,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词。所以,词是字、句、段、篇的纽带。要培养学生理解和运用祖国语言的能力,必须以词语教学为基础,我认为词的教学和训练内容,可以从理解、运用、积累三个方面进行。
一、把理解词语和理解课文、认识世界结合起来。
学生掌握词语,理解是第一步。教师在词语教学中,应根据学生对有关词的直接经验或间接经验积累的多少,根据词在课文中的地位作用以及词性的不同,采用多种不同的教学方法。1、直观教学法,利用和借助实物、图片、标本、动作等进行具体形象的教学方法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点,有利于儿童建立清晰、明确的概念。如教“毛笔”的“笔”,以毛笔作教具,字义与字形相结合,学生印象比较深刻。2、大纲明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。要使学生养成这样一种习惯,每学一个词语都要读读课文出现词语的句子,并结合上下文去思考、体会它的意思。如:“江上架着一座铁桥”的“架”和以前学过的“吵架”、“打架”、“一架飞机”有不同的含义。3、有些词,学生能直接感知,我引导学生在具体情境中去感受、体察,把理解词义与认识事物、认识世界结合起来。如第四册课文《美丽的春天》其中一些词语就可以让学生在“找春天”活动中领悟,又如在野外活动中:看到种子发芽长出嫩绿叶子的景象,教学生理解“舒展”;看到柳树枝条随风摆动,教学生认识“随着”;看见桃树开花,教学生理解“红艳艳”等这些将要在教材中出现的词语。4、有些词,学生可能一时难以理解,教师不必一次讲深讲透,应允许学生逐步加深理解。如“雄伟壮观”这个词,可在以后参观活动中让学生观察“高楼、大桥”从而加深理解“雄伟壮观”。
二、把运用词语和描述情景、表达思想结合起来。
造句,是运用词语练习最普遍的形式,但属于“规定运用”型。词语搭配练习则可以把训练重点突出在多词组合上。如:“美丽”一词既可以组成“美丽的校园”“美丽的公园”“美丽的武夷山”一类偏正式词组,也可以组成“公鸡真美丽”“菊花很美丽”一类的主谓式词组。此外,还可以用一个词作补充句子成分的练习,如“辛勤”一词,可设计这样的句式训练: 辛勤 。这样的练习,学生可以通过工人、农民、老师等工作体会词义,接受教育,学会运用。
除课堂上的运用练习外,还可以让学生在具体的情境中运用词语。如带二年级学生到自选商场参观,要求学生观察商场的商品,分别就用商场的食品、服装、玩具说一句话。学生观察认真,说的话不仅把课堂上学到的词也用上了,还把老师没教的词也用上了。
又如《美丽的春天》描写春天景色,大地一片生机勃勃的景象。为了使学生进入春天来了这一特定的情境中去,更好地领会课文和增加学习兴趣,上课伊始,我打开描绘春天景色的幻灯片,用录音机播放充满春天气息的《春天在哪里》,加上我插入旁白:“春天在哪里?春天在哪里?春天在地里,种子发芽,桃花红艳艳;春天在哪里?春天在水里,蝌蚪游来游去;春天在哪里?春天在空中,燕子飞来飞去……”一下子,就把学生引进了春天的情境中。学生的眼前仿佛看到了春天景色,听到了春天的脚步,感受到春天的气息,完全陶醉于春的想象之中,这时,我引入学习课文就水到渠成了,学生对美丽春天的景色留下深刻的印象。
三、设法扩大词汇量。
为了帮助学生积累词汇,我采用的一些练习方式有:一是“教一个带一组”。即教生词时,对于意思相近、又无需辨析的词,可一次带出学习。如:教了“赶快”就可以学习“急忙、连忙、立刻”;教了“蹦蹦跳跳”,就教“活蹦乱跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有关课文内容的问题,让学生写答案中的主要词语。如问“天安门是什么样子?”让学生回答并写出“红墙黄瓦”“庄严雄伟”等词语。三是尽量为学生创造用词机会,如让学生写留言条、请假条等应用文,参与学校和社会的读写实践活动等。四是教会学生根据平时学习、记录、积累的词汇,每周作一次归类整理。如词性归类、重叠词归类、近义词归类等,既是复习、加深理解,又可以培养好习惯,增强平时对生动词语的敏感性。
由于我在语文教学中采用多手段多形式灵活地为学生创造情境,学生在教师调控下联系生活,介入想象,抒发感受,缩短与教师教材之间的心理距离,激发学习兴趣,调动学习积极性。学生在词语的理解、运用、积累方面收到显著的效果,很好地完成素质教育对语文课堂教学提出的要求。
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