在语文教学的今天，我们常常慨叹课程资源的匮乏，犹如孩子的想象力愈来愈僵化。有这样一道题目：

“荷叶上滚动的水珠象           ”

学生的回答可谓五彩纷呈：

其一：“象颗颗珍珠”，我微微一笑；

其二：“象粒粒宝石”，我默默不语；

其三：“象滴滴泪珠”，我颔首赞许；

其四：“象娃娃在妈妈的怀里撒欢打滚”，我拍手叫“好”!

这其一、其二有形、有色，其三有形、有色、有情，其四则有形、有色、有情、有趣！

这个班共有学生46人，答其一者24人，其二者13人，其三者8人，答其四者，只有1人。

我们不能仅此就说学生们缺少丰富的想象，但是其中令人耳目一新者的确少得可怜。这样看来，其四的回答（虽然是个唯一），却如同一朵“雪浪花”，清新、亮丽，闪耀着更为可贵的东西——善于想象，敢于想象，想象中蕴含着创新，想象中跃动着创造。

从七年级语文上册（人教版）的开篇诗歌《在山的那边》（王家新）到九年级下册的第一单元的每一首诗歌，处处都有诗人大胆新奇的想象、巧夺天工的创造。我们所熟知的郭沫若的那首《天上的街市》，诗人仰望繁星闪烁的夜空，以奇妙的想象和丰富的联想，描绘出奇异的世外仙境，表达了对美好、自由、幸福生活的向往。读这样的诗，学生自然会被“感染”，自然情不能已，自然“想入非非”。

在学习这些篇目时，我首先引导学生在反复诵读的基础上，体会其中丰富的想象、优美的意境和诗人抒发的真挚情感，让学生的心不停的“感动”着，然后又从各种学生报刊上，找出学生发表的各类诗作，整理印发给学生。家乡“小诗人”曹靖辉才名在外，已在国家级、省市级报刊上发表诗文近百篇，他的诗歌让学生读来赞叹不已。同龄人的心弦是最易产生共鸣的，那行行滚烫的诗句，那首首炽热的诗篇，那挡不住的青春活力，那唱不尽的美好理想，如串串美妙的音符，震撼着每一个学生的心灵。他们一下子认识到，写诗不是一种奢望，并不是高不可攀，“一切皆有可能”，“我能行”，此时趁热打铁，一鼓作气，鼓励学生大胆创造，书写“我的小诗”是再妙不过了。花开了，尽管含着羞；结果了，尽管带着涩，我还要满怀喜悦地把这首《青松》记在下面：

你

一副大脚板

坚毅地站在大地上

你

一身绿军装

倔强地挺立风雨中

你

骨子里有的是争气

你

心胸中装满了向往

为了绿色  为了和平

把头高昂

象以上就地取材、妙手生花的教学案例在语文教材中比比皆是：八年级语文下册第二单元的选文都是散文诗，鲁迅的《雪》“是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”；郭沫若的《雷电颂》“是自由，是跳舞，是音乐”，“是这宇宙中最犀利的剑”；巴金的《日》、《月》同辉，“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”，那死在灯下的“飞蛾”，那翩然奔月的“姮娥”，令人敬畏有加，浮想有余；看看高尔基的《海燕》吧，这“黑色的闪电”“在乌云和大海之间”“高傲地飞翔”，让我们和着“胜利的预言家”叫喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧”！在这物欲横流的时代，不妨来听听纪伯伦的《组歌》如何？听着海浪的歌谣，“爱”让我们相亲相近，听着细雨的呢哝，“吻着花儿的芳唇”，“拥抱着青枝绿叶”，我们就会在上帝的真爱中微笑、消融……多么瑰丽的诗篇！多么难得的素材！“问渠那得清如许，为有源头活水来”， “发展思维能力，激发想象力和创造潜能”是语文新课标的总目标之一，但是我们往往舍近求远，弃材而不用，丢掉了“教材”这个“本”，一味地求远，一味地求新，一味地变异，结果呢？学生两脚悬空，无所适从，双目茫然，不知所措，找不到“语文”的根基，又焉有想象的“长空”？                                   

想象力的培养不是一蹴而就的，上面的教学实例说明，教师在实际教学中要充分利用课程资源，采取灵活多样的形式，点燃学生思维的火花，注意发现“闪光点”，热情引导，爱心呵护，精心培养，让想象的翅膀飞翔起来，成为一道道亮丽的风景线。

陶行知先生说得好，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们立足于语文的沃土，务本求实，锐意创新，语文教学的明天会更好。

 

杨茂