“先学后教，当堂训练”教学模式在我们学校已经推广、普及了几年的时间，在具体的实施和运用过程中，我对洋思学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了许多新的认识和感悟。

首先，我很认同“先学后教，当堂训练”这种课堂模式的特点：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

在这种模式中，“先学后教”中的“先学” 环节并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。从课堂实践的实际来看，课堂上揭示学习目标和给学生的学法指导虽然花的时间不多，但是比较重要，我们在呈现学习目标的时候要有重点、简洁明了、通俗易懂，让学生一看就很明确这节课需要掌握哪些内容，哪些知识点是重点，之后的学法指导可以是很具体的让学生看书上哪部分内容，找出哪些概念或者看懂哪个例题，也可以是以问题的方式呈现，让学生阅读书本以后回答哪几个问题，这两种方式都比较可行。给学生自学的时间最好要有一个规定，让学生在学的时候有一种紧迫感，知道这些任务的完成是有时间限制的。在学生自学的过程中，老师尽量不要在黑板上写板书，那样会容易分散学生的注意力，他们会情不自禁的抬头看老师在写什么，并且我觉得学生自学的时候老师还是应该要到学生中间巡视一下，因为的确会有一部分不太自觉的学生他可能就注意力不是很集中。在学生自学之后，我们通常会有一个自学检测，主要是针对学生刚才自学的内容作一个最基础性的检测，看看学生是否掌握了最基础的内容，自学检测做完以后是当场就交流的，交流的过程主要是学生相互纠正，老师作为一个组织和引导，对于学生有困惑的地方进行一个指导。

“先学后教”中的“后教” 环节环节是课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。同时，当堂训练是一个相对比较灵活的环节，它的灵活在于可以根据每节课的不同情况来把握时间，如果课上时间足够，可以给学生多一点时间当堂训练，从效果来看，当堂训练的效果比学生在课外练习的效果更好。

其次，我认为学习洋思 “先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可能会适得其反。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

再次，我认为转变观念是推行洋思 “先学后教-当堂训练”教学模式的关键。教师在具体的教学过程中，一定要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手。 “先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

   推行任何一种教学模式，都不可能会一帆风顺。学习 “先学后教-当堂训练”教学模式同样如此。但从总体上来说，我觉得“先学后教，当堂训练”的学习模式的确比较有利于学生自学能力的锻炼，同时也能让学生慢慢养成自主学习的习惯，并且如果是他们自己习得的知识，通常会在他们头脑中停留的时间比较长，理解的应该也更加透彻。所以，既然我们认定了这种教学模式的科学性，并从中受益良多，就一定要持之以恒。因为只有执着地追求、探索，就一定会成功。只要正确地分析学习中的各个环节，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

    

 

韩学兰