作为一位语文老师，“语文是学会的，不是教会的”，“学语文得多读、多背、多写”，这样的箴言听得不少。为了让学生们能够掌握扎实的基础知识，书上要求背诵的，我要求学生背诵；书上没作要求的，只要我认为有必要，依然要求学生背诵。有老师知晓后，惊呼：学生不唱反调呀？我笑眯眯地说：“反对归反对，但要求还得执行，我有治学生的高招。”有一次，我就挫败了学生的“谋反”——

      上完《马说》《虎说》《为学》三篇文言短文后，我说：“同学们，今日所学的文言文，请大家课后熟读成诵，并于三日之内到组长处过关。”一个学生喊道：“这三篇短文不要求背诵！”有人跟着附和：“现在不是大力提倡减轻学生负担吗？”还有人说：“这明显是加重我们的负担，我们不背！”我惊讶地发问：“怎么？同学们，难道你们书上没写着背诵这篇课文？”学生们异口同声：“没写！”我再现一脸惊疑：“真的没写？”学生们一脸诚恳：“的确没写。”

      见他们步步入瓮，我这下才言之凿凿、煞有介事地说：“可我的书上却清清楚楚明明白白地写着‘背诵《××》这篇课文’。”学生：“在哪儿？我看看。”学生们一定要眼见为实。

      我把书高高举起，指着一处空白：“看，在这儿。”

      同学们个个伸长了脖子，睁大了眼睛，前排的同学甚至站了起来。

      我问：“看见了吗？”

      离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方：“明明没有嘛……”

      见时机成熟，我慷慨激昂，声音提高了八度道：“当然，这不是所有的人都看得见的。只有那些勤奋好学，力争上游的人才看得见……”

      同学们都学过《皇帝的新装》，知道自己上当了，但许多学生还是开心地笑了。我随即转身在黑板上写下了三行字：

      一年之计在于春，

      一日之计在于晨，

      一生之计在于勤。

      教室里静悄悄的。有不少学生埋头记下了这三句话。

      稍后，我再一次举起了书，指着原本没有的文字，问：“看见了吗？”

      学生们齐声高呼：“看见啦！”我和学生都开心地笑了……

      你上课在干啥

      学生小万上课老是讲话，经常干扰课堂，让我不能集中精力把课上得完整流畅。今日上课，又是如此。我便将他叫起来，问他为什么总是讲话。他居然把头一昂，一副桀骜不驯的样子，对我说他没有讲话，说完就一屁股坐下了。那趾高气扬的神态，那毫不把老师放在眼里的架势，当时还真的把我给愣住了！还有学生小陶，明明上课在睡觉，我把他喊起来，他却说自己没有睡觉。这种学生，气煞人也，可还奈何他不得。

      俗话说，“吃一堑，长一智”，连连在学生面前碰了一鼻子灰，下来深长思之，问题在我这儿，是我问的方式没对，让学生有了可乘之机。我想出了再次应对此种情况的办法，准备着第二次与小万或是小陶交锋。

      果不其然，没隔几天小万就再次在我的课堂上“活跃”起来。我知道机会来了，于是呼其姓名，叫将起来。小万站起来时一副大义凛然的样子，以为我又拿他没辙。

      我不急不躁，和颜悦色地问他：“你刚才在干什么？”可能是以为我又会怒气冲天地大声训斥他，所以我的语调和问话都出乎了他的预料。面对没有准备的问话，他显得有些慌张，连忙说：“没干什么。”初问得逞，我继续和蔼地追问：“真的什么也没干吗？”小万感到十分蹊跷，低头仔细思量一番后回答说：“真的什么也没干。”二问得逞，我稍微提高了声调，佯作严肃再问：“的确什么也没干吗？”小万不知我的葫芦里卖的什么药，自信心开始减退，没有了刚站起来时的器张气焰，轻轻地说：“的确什么也没干。”

      再问：“当真什么也没干？”

      再答：“当真什么也没干。”

      我陡然提高声调，声色俱厉地喝道：“大胆！好一个‘什么也没干’！身为学生，上课时间应该认真听讲，认真做笔记，积极开动脑筋，积极举手发言……你却什么也不干！你自己说说议该当何罪？”小万懵了，一下子，张口结舌，低头不语。

      我乘胜追击：“该不该站？”小万心悦诚服，连称：“该，该。”

      注：该文发表于《师道》2005年第4期。

      作者：毛红宇 

毛红宇