名句名篇默写是高考的必考题，为了应对高考名句名篇的默写，老师们可谓八仙过海，各出其招。但诗词背诵范围广，易遗忘，甚至有时背了的没考，考了的没背，因此学习基础不够扎实，学习负担日益加重的学生们更愿意把时间花在可立竿见影的做数学题，背历史事件等方面。正因为如此，调动学生背诵诗文的积极性便成为诗词积累的重要前提。结合本人的教学实践，我认为念念“三字经”是一个不错的选择。所谓的“三字经”，即“压”、“调”、“用”。

压

“压”，即压力。作为普通中学的教师，我们在教学中会很深刻地体会到，学生背诵起在初中学过的诗文是琅琅上口，可是到了高中，背诵上个星期学过的诗文都会有很大的困难。究其原因，除了初中生机械性记忆较强外，更重要的是初中的教师会花更多的精力去督促学生背诵，而高中的教师则更强调自觉性，但普通中学的学生普遍自觉性较差，没有了老师的督促，便松懈下来了。因此我认为在背诵方面要给学生一定的压力。

在实际教学中，我一开始是采取在课前五分钟以默写古诗文的方式进行。这种方式取得了一定的成效，但一段时间后，发现有部分学生靠作弊蒙混过关。于是在默写的基础上，我又结合了抽查的方式。每到星期一就定下本星期的背诵任务，然后在周三、周五的早读课各抽取五位同学当面背诵，背得好的给予肯定，没背好的则另找时间继续背。双管齐下的压力政策取得的效果还是比较好的，一些平时不怎么学习的学生也能非常熟练地背诵一些诗文了，甚至还有些学生迫不及待地问我怎么还没轮到他背诗词。

调

弹簧压得太紧了就容易折断。同样，教学中如果一味地压，容易让学生失去学习的积极性。因此在压的同时还要适当地调动学生的积极性，让他们乐于去学。为了让学生体会背诵的快乐，我主要采取了诗歌接龙与诗歌朗诵比赛两种方式。在学期初，我就将本学期的背诵计划告诉学生，让他们明确这学期的任务。高三学生的学习时间非常紧，因此我充分利用课前五分钟，让学生在课前进行诗歌接龙。方式之一就是由其中一组的同学开题，然后叫下一组的一位同学接题，接得上的就继续叫下一组的同学，接不上的则另起一首诗，然后叫下一组同学。正式上课铃一响，科代表就统计每组接不上来的同学的人数。诗歌朗诵比赛则安排在学期末段进行，同时对在前一阶段诗歌接龙中表现最好的一组进行表彰。

用

如果背诵仅仅是为了应付高考对名句名篇的考查，付出的时间未免多了点，但如果能在写作中适当运用诗句的话，作文将增色不少，并使学生充满成就感，从而更主动，更积极地去积累诗词。因此我还会利用作文课与他们交流如何将积累的诗词运用到写作中去。

名句拟题

    题好文一半，题目拟得如何，直接关系到作文的质量，影响到作文的艺术感染力。而引用诗句就是拟题的好方法之一。如《人间诚信今犹在》、《怎一个“忍”字了得》、《假如生活欺骗了你》等。

名句开篇

如果能够在文章开头巧用名篇名句，往往能起到先声夺人的效果，显现自己的文学底蕴，如：

《出师表》有言：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”这一亲一疏，导致“成败异变，功业相反”，这又是什么原因呢？在我看来，勿以亲疏论是非。  （03年湖南卷《勿以亲疏论是非》）

名句入篇

在文章中引用或化用古诗词，能使文意庄重典雅，语言流畅而不失华丽之风，如：

乐观就是前途茫茫时高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；乐观就是潦倒失意时李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；乐观就是时局动荡时毛泽东的“数风流人物，还看今朝”。

又如：“不同的人有不同的追求，有的人追求‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’，有的人渴望‘为人性僻耽佳句，语不惊人死不休’，也有的人为‘天长地久有尽，此恨绵绵无绝期’。（2003年陕西一考生的《其实阳光很灿烂》）

名句结尾

人们把好文章的结尾誉为“豹尾”。一篇文章有好的结尾，能给人以“余音不绝”之感。如一考生的作文：

柏拉图“背叛”先师，说：“吾爱吾师，吾尤爱真理。”布鲁塔斯在刺入恺撒最后一剑时说：“不是我爱恺撒少，而是我爱罗马多。”当感情的亲疏与事物真理冲突时，他们是多么可敬的言传身教！

当学生知道积累的诗句还可以这样运用在作文中，增添作文的文采时，我想背诵诗词将更多的是他们自发的行为。

枯燥的学习总是会令人望而却步的，更何况当我们面对的是学习基础较差的学生呢？适当地变换点“花样”，我想学生将会认识到，背诵，想说爱你很容易！

 

楼兰