翁源一中   陈鹏

作文评改，作为作文教学的一个重要环节，其对提高作文水平的作用历来为人们所重视，历年的教学大纲对此都有具体要求。然而在长期的作文教学实践中，作文评改越来越成为令老师和学生都头痛不已的事情。究其原因，与当前作文评改中存在的误区不无关系。误区主要体现在三个方面：一是学生主体地位失落。长期以来评改作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，淡化了修改的观念，难以养成良好的修改习惯；二是评改不够人性化。不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，批评多，表扬鼓励少，有的教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性；三是评改流于形式。不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等这些模糊的评价标准来衡量学生的习作，很少给予具体的指导意见，讲评时也常常是大而化之的说一下。因为这些误区的存在，传统的作文评改已经无力提高学生作文水平了。那么，什么是作文评改的理想模式呢？很多教师都积极推行学生自评自改作文，实践证明这确实是更好的提高学生作文水平的一种办法。如何充分发挥学生在作文评改中的主体性作用，已多有论说，笔者就不赘言。本文将从如何发挥教师在作文评改中的主导作用进行分析论说，权做抛砖引玉。

作文之所以要评改，主要有三个方面的原因：一是学生在写作过程中，因主观或客观的局限，思路有不清晰的可能，在立意、选材、结构、措辞上难免出现问题，有必要给予补救；二是即便思路很清晰，但其中的内容可以做得更周密，或者表达方式有更好的；三是一些学生作文有惰性，可以通过评改施加压力，促其认真作文。可以说，作文一定要评改，而且要把学生作为评改活动的主体，毕竟，作文是学生写的，他们最有发言权。作文交给了学生评改，那么老师呢，难道做“甩手掌柜”吗？不然，正如上文所说，教师应该充分发挥自己在作文评改活动中的主导作用，当好“向导”，做好“指导”。那么，这个“向导”该如何做才算称职呢？

作文评改活动包括两个相承的两个过程：修改和点评。修改就是找出现实文本与理想文本的差距并作相应的调整；点评就是总结作文中存在的问题，分析原因，调整改善。学生是作文评改活动的主体，作文的修改与点评主要由学生自己进行，但学生评改作文的能力有一个发展完善的过程，不可能一开始就得心应手，收放自如。而学生评改作文能力的发展过程，正需要教师充分发挥自己的主导作用。

学生作文评改能力的发展完善大致可以分为三个相继的阶段：艰涩阶段、突破阶段、成熟阶段。每个阶段学生评改水平和心态都不尽相同。相应的，教师的工作重心自然也就有所差别。下文将根据具体阶段一一论说。

一、艰涩阶段

这一阶段，学生刚刚亲身体验作文评改，一切对他们都是新鲜未知的，所以在评改作文便会出现各式各样的问题：（一）评改简单肤浅，错漏层出。这是在作文评改艰涩阶段普遍存在的问题。譬如漏掉错别字、病句；把重复雷同的材料理解为材料充实；把平淡苍白的概括当做简洁；把矫揉造作看成真情实意；把胡编乱造视为想象奇特……可以说，在作文的任何一个方面（语言、结构、表达、材料、立意），学生在评改时都会出现五花八门的问题。问题说明了状况。学生心中没有正确清楚的理想文本，评改标准混乱模糊，跟着感觉走，难免出现诸多失误。（二）评改不能客观公正。评改得好不好是技术问题，但评改不能客观公正却是态度问题。一些学生担心自己改的不好，惹来麻烦，对作文中的明显错误视若无睹，一味的肯定赞赏；或者是应付差事，把老师以前的评语自由组合，抄上了事；或者是把同学的成绩、与自己的关系当做评改的标准，好者佳，差者劣；一些同学甚至抱着游戏心态，胡批乱改。不端正的评改态度严重影响了作文评改水平的提高。(三)评改不规范。作文的修改写夹批、旁批或尾批，错别字用“○”，多余词用“”，增补用“^”，点评分析优劣，具体建议等等评改方法，大都已约定俗成，形成规范。而有些学生在这方面认识模糊，所以评改时随心所欲，往往将作文改得乱七八糟。（四）评改缺乏人情味。由于学生生活阅历少，人生经验不足，不懂作者心理，在评改作文时，结论往往比较直接干脆，有时甚至是尖锐苛刻，提意见不注意委婉措辞，使渴望得到鼓励和建议的同学经常被泼冷水，写作热情消退，甚至引发同学间的误会矛盾。

可以说，在艰涩阶段，学生无论是在评改的能力上，还是评改的心态上，都存在着比较大的问题。要很好的解决这些问题，教师应该充分发挥自己的主导作用。具体做法是：（一）充分了解学生的评改能力和心态。刚开始，一般要有3-4次的作文由学生自由评改，教师只做简单的指导，以便学生把问题都暴露出来，好对症下药。教师对学生评改过的作文要重新评改一边，做好问题的统计归纳；跟学生进行个别交流，以充分的了解学生评改时的心态。（二）进行技术指导。这一时期的技术指导，重点可以放在评改的规范性和人性化上。教师可以通过评改示例的方式让学生明白作文应该如何“增、删、改、调”，以调整和规范学生的评改。通过技巧点拨，如使用激励性话语，批评与建议结合，尽量避免使用“不应该、不对、不要”这些定性性评价言辞，多使用“如果、可能、能否”这些建设性语言的方式来培养学生人性化评改。（三）调节学生的问题心态。学生都比较在意别人对自己作文的评价，尤其是负面评价。教师应该通过集体教育或者个别教育的方式，调整学生的问题心态。对只说好话，不敢提意见的学生，要引导其充分认识客观公正的意义，虚伪的害处；对应付差事的同学，批评引导；对游戏胡闹的同学，则要严厉批评，责令深刻反省。（四）相关注意事项。无论是技术指导，还是调节学生问题心态，教师都应该要遵循启发性原则和鼓励性原则，过多的指导会使学生产生依赖心理，过多的批评则会挫伤学生评改的积极性。

二、突破阶段

通过一段时间的训练，学生对作文评改已经有了感性的认识，对作文评改的标准也有了一定的了解，能够对作文做浅显规范的评改，但存在的问题还不少，整体评改能力还有待提高。这些问题主要表现在以下一些方面：（一）评改不够精准全面。虽然学生对评改标准有了一定的认识，但往往由于主客观原因，经验积累不够，心中的理想文本并不是非常的清晰，还存在一些模糊不明的地方，在评改现实文本时，也就无法“全歼”错漏。（二）评改敷衍应付。如果说，在艰涩期，学生应付式地评改多是因为技术原因，那么在这一阶段，评改作文敷衍应付则更多的是心态问题了。在艰涩阶段，学生刚刚接触到作文评改，有强烈的新鲜感和好奇心，评改一般会比较积极认真，但经过几次作文评改之后，一些学生对次次大同小异的错误和评语心生厌倦，不愿意认真评改；还有一些学生觉得自己的评改能力不错，心生骄傲自满，厌烦评改“没有挑战性”的作文。（三）学生有焦虑心态。一些作文方面底子比较差，但又积极上进的学生，在这一阶段，常会产生焦虑心态。由于基础偏差，常常难以跟上作文教学的进度，日积月累，落下很多问题，看到其他同学越改越好，自己仍旧是错漏百出，不免焦躁灰心，丧失信心。

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在这一阶段，教师的指导应放在重点突破上。所谓“重点”，有两个方面：作文评改中存在的较大问题和作文评改能力较差的学生。这两个方面是这一阶段存在的主要问题，应该特别关注。这一阶段，教师应该做好以下工作：（一）细化作文评改能力，先易后难，逐步提高。设置语言、结构、表达、材料、立意等几个模块，由易到难，抓住在各个模块中的主要问题重点讲解，重点训练，通过各个模块的重点突破，实现评改能力的整体提高。具体可以通过对一定数量的病文和佳作的细致全面的比较分析，使学生能清楚的把握评改作文的标准（这种认识，应该是感性认识与理性认识的统一）。（二）强调评改意义，丰富评改方式。教师可以通过展示一些高考或生活之中的范例，用这些具体鲜活的事例来加深学生对作文评改意义的认识。尽可能地采取丰富多样的评改方法，如评改竞赛、优秀评改作文展示、设立评改荣誉等级、辩论赛、专题讨论等，尽可能的调动学生参与评改的积极性和主动性。（三）区分学生水平，因材施教。不同评改水平的学生，对其每次作文评改要求不能一概而论，水平高的，要求其评改要全要细要准，水平低的，要求其抓住某方面的问题进行评改；水平高的，适当安排评改难度大的作文，水平低的，尽量安排难度小的作文；水平高的，鼓励其独立评改，水平低的，鼓励其交流讨论。对学生区别指导，才能切实提高学生的评改能力。

三、成熟阶段

这一阶段，学生已经积累了丰富的评改经验，对理想文本有了本质性的认识，可以比较准确全面地评改一般性的作文，教师似乎是“功德圆满”了。其实，在这一阶段，学生评改仍然存在一些值得关注的问题：如因自满而产生厌倦应付的心理，评改马虎；或者自以高深，不注意作者心理，评改严苛，吹毛求疵；或者评改角度单纯固定，结论陈旧等等。所谓“艺无止境”，教师不能满足于已经取得的成绩，应该再接再厉，让学生的评改能力可以“百尺竿头更进一步”。那么，教师该做些什么工作呢？笔者以为，在这一阶段，教师应该做好以下工作：（一）注意查漏补缺。在这一阶段，教师要对学生的评改能力进行全面的检测调查，对其存在的薄弱地方重点指导，重点训练，巩固强化。（二）提高标准，增加难度。我们给学生作文定的标准是作文的基本要求，高考作文只要达到基础等级的要求，一般就可以得到四十分左右的分值。要提高评改水平，自然不能用低标准来要求，所以应该提高标准，从严要求。在作文评改的前两个阶段，学生评改主要围绕学生自己写作的作文进行，在这一阶段，教师可以从报纸杂志、优秀作文之中选文，让学生独立评改，打硬碰硬的“攻坚战”。这样做的好处，一是评改变得更有挑战性，能够充分激发学生评改的热情，消除厌倦应付的心理；二是学生的“战斗力”可以有更大程度的提高。（三）提倡个性化评改。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作文的解读本来就有无限的可能。教师应该引导学生转变思维，变换角度，尽可能地从新角度、多角度审视作文。这样，既可以消除作文评改中的“瓶颈效应”，又可以开拓学生思维，充分激发其作文的积极性和创造性，一举两得。

学生评改能力的提高是一个由易到难，由生涩到熟练的过程。在这一过程中，教师要充分尊重学生的主体性地位，不能越俎代庖，要把工作重心放在充分发挥自己的主导作用上来。教师的导，概括而言，就是要求教师在学生评改作文活动中，灵活启发、大胆鼓励、积极引导、细心指导，帮助学生逐步确立理想文本，提高其在现实文本解读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样，才能切实提高学生的评改能力。而学生评改能力的发展完善，必定会促使其作文水平水涨船高，这，恰恰是我们不断探究和认真工作的目的所在。

参考书目：

1、《作文杂谈》  张中行  2007年5月   中华书局

2、《新课标背景下的评价模式探——作文评语有文章》  任车 2006年10月  中学语文教学资源网 

3、《心理效应学说》 任顺元  2005年11月  浙江大学出版社

 

陈鹏