案例背景：4月5日，在美丽的上海外国语大学附属实验学校，我们教研室开了两节六年级语文公开课。课题是“同文异构”。“同文”，是台湾作家林清玄的《百合花开》，“异构”是指两位教师采用不同的处理方式，帮助学生建构不同的图式。

      开课的是两位青年教师，一位是上外实验的贺丛蕾老师，一位是安亭中学的王鵾老师。同一年级，同一教材，但学生不同，老师不同，两堂课展现了迥然不同的风格。令人耳目一新的同时，也引发了大家对阅读教学、六年级教学、“二期课改”等问题的深入思考。到会的老师们普遍认为这是一种非常有价值的教研方式。

      课后，我请两位执教者把相关材料做了一下整理，并做了教学反思。下面我把这两节课介绍给大家，我们一起来分享这两位老师的探索和奉献。

      案例描述：先来看上外实验贺丛蕾老师的《百合花开》

      贺丛蕾老师说课：

      一、教材、教学目标和学生情况的说明

      《百合花开》是一篇寓言性散文，特点是语言优美，富有哲理。秉着“教材不是孤本而是范本”的原则，应该让学生感受文章语言的优美和从中得到的启示。因此，设定了三个教学目标，包括对文本主题的理解、方法与过程的训练和情感价值的体验。

      本文的重点应该是以正确的情感来朗读课文，领会信念对于人生的价值。难点则是在朗读中的感悟。

      另外，六年级的语文教学重点在于圈划和朗读，经过训练，能使学生正确、流畅、有感情地朗读课文。因此，设计了一个以朗读为主的课型，将朗读中的技巧，如重读、停顿、轻音、延长音、语调等融入教学中，给学生以学习的把手。

      二、教学环节的说明

      在具体教学环节的设计中，遵循学生认知与情感体验的规律，在认知中体现为“复习导入——初读课文——精读课文——赏析课文”这样四个环节。在情感体验中则体现为“读语言——读内涵——读意境——读自我”，在朗读中逐层加深对文本的理解和情感的感受。

      三、教学模式、方法与教学策略说明

      为了激发学生的情感，适当运用多媒体，在教学过程中播放音乐，以音乐的节奏来控制学生朗读的节奏。同时以PPT形式播放百合花图片，营造课堂氛围。

      另外还设计了个别读、小组读、齐读、分角色读等多种形式，尽可能使更多的学生参与到课堂活动中。还设计了学生点评，形成师生、生生互动。

      《百合花开》教学实录

      一、教学目标：

      1、通过圈划、朗读关键词句，理解信念对于人生的价值。

      2、通过多种朗读方法的指导，能做到带着正确的感情朗读课文。

      3、初步学会通过朗读品味本文优美富有哲理的语言风格。

      二、重点与难点

      1、重点：领会文章关键词句，理解信念对于人生的价值，做到带着正确的情感体验朗读。

      2、难点：通过多种方式的朗读，品味本文优美富有哲理的语言风格。

      三、教学手段与方式——朗读法

      四、课前准备

      1、幻灯片

      2、音乐

      五、教学过程

      （一）复习导入

      师：（配乐，出示PPT）上学期我们曾学过一篇课文——《露珠与荷叶》，还记得吗？作者是谁？

      生：林清玄（写下作者）

      师：林清玄的文章一向以语言清新优美，富有哲理而著称，今天，老师要和同学们再来欣赏一篇他的作品——《百合花开》（写下课题）

      （二）初读课文

      师：请把书翻到60页，标好小节数，自己把课文散读一遍，想一想，课文讲了一个怎样的故事？

      师：刚才听同学们朗读的时候，有两个字的读音请大家注意：

      ——§2一模一样（模范），§7即使（既然），

      师：通过刚才的初步阅读，谁能为大家概括一下本文讲了一个怎样的故事？

      生：在偏僻遥远的山谷，有一朵百合花冲破重重困难，最终开花，赢得人们的赞美和喜爱。

      师：百合花在开花的过程中碰到什么困难呢？

      生：她遭到杂草的嘲讽，还有蜂蝶鸟雀的劝告。

      （三）精读课文

      师：刚才同学说百合花生长在一个偏僻遥远的山谷？请你从文中圈划相关的语句，然后我们请一位同学来给大家读一读。

      生：“在一个偏僻遥远的山谷，有一个高达数千尺的断崖，不知道什么时候，断崖边上长出一株小小的百合”。

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      师：如果运用我们曾经学过的重读、停顿这些朗读方法的话，想一想，应该怎么读？

      生：（重读）偏僻遥远、数千尺

      师：“小小”应该怎么读？（教师示范读）

      师：除了环境的恶劣之外，百合花在开花的过程中受到杂草的哪些嘲讽和蜂蝶鸟雀的哪些劝告呢？请你用直线，在文中圈划相关语句。

      师：句子很容易找到，接下去，我们请三位同学分别扮演叙述者、杂草和蜂蝶鸟雀，读出各自应有的语气。

      ——读的时候运用重读、语调、停顿、延长音等方法，教师随时点拨，或者请学生点评。

      师：就是呀，在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，又有谁会来欣赏呢？可是面对这样的嘲讽，百合花又是怎么回答的呢？请你用波浪线，从文中圈划相关句子。（教师稍稍巡视）

      师：我看到大家找的句子都是一样的，一起说是第几小节？

      生：第9小节。

      师：接下去请你自己把第9小节读一下，请你一边读一边体会一下：这四句话表现了百合花怎样的品质？有哪些词语特别能打动你呢？

      句 子

      教师概括品质

      “我要开花，是因为/我知道/自己有美丽的花；”（朗读，）

      自信心

      “我要开花，是为了完成/作为一株花的/庄严使命；”（朗读）

      责任感/使命感

      “我要开花，是由于自己喜欢/以花/来证明自己的存在；”（朗读）

      价值观

      “不管/有没有人欣赏，不管/你们怎么看我，我/都要开花！”（朗读）

      坚定性

      （读完后，教师再重复一遍问题）可以选任意一句回答。

      当学生每找一句话中的关键词，就请他读这一句，要求读出正确的语气和感情。碰到学生有困难的，教师指导并范读。

      教师提点：关键词应适当读重音（见上述表格内红色放大字）。

      适当处的停顿，见上述表格内”/”

      分析：坚忍不拔的信念，强烈的责任感和自信心

      师：这四句话是排比句，我们都知道排比句往往是为了表达一种强烈的气势，下面就请同学们把自己想象成百合花，齐读§9，注意，要读出排比句的气势。

      生：齐读第9小节

      师：刚才同学们读得很好，一句比一句响亮有力，读出了排比句的特点。大家再想想看，除了坚定的信念之外，百合花还依靠什么最终开花的？文中哪里有提示？

      生：第4小节，百合花还需要阳光和水分。

      师：请你把这句话读一读。

      师：你为什么要重读“深深地”、“直直地”？

      生：为了表现出百合花的努力生长。

      师：这么说来，百合花还依靠什么开花呢？

      生：努力地行动。

      师：请你找一找文中共出现几次“努力”？圈划相关的语句。

      ——§4，10，13

      师：请哪位同学给大家读一下第10小节？

      师：我注意到你把“最美丽”重读了，为什么说百合花的白色成为“最美丽”的颜色？

      生：因为百合花是经过努力，坚持了信念才开花的。这里的“最美丽”是指她的信念的力量。

      师：我们再来看看第13小节怎么读？哪位同学来给大家读一读？

      师：大家说她读得好吗？说说你的看法。

      生：我觉得“努力”、“到处”和“洁白”这些词语都应该重读。强调了百合花执着的信念和努力的行动。

      （四）赏析课文

      教师小结：

      百合花开花的过程是让人感动又引人深思的。我们可以从中获得很多启示。你能说说从中获得哪些启示吗？小组讨论，然后请学生回答。

      生：要对自己有正确的评价，是花才能开，是草就没法开花；

      要对自己自信，如果是花，就会开花；

      有了目标还要有不懈的努力才能最终成功；

      坚定的信念能给人以坚持的勇气。

      在成功之前，我们必定会遭遇很多困难，但是，只要坚持下去，就会成功。

      师：同学们说得都很好。无论是花还是人，只要怀着坚定的信念，努力坚持，最终实现自身。

      师：（配乐）让我们来朗读课文中的几个片断，聆听来自你内心深处的那纯净温柔的声音。

      ——分配任务：§1、3、4 个别读

      §9 、10第一小组读

      §12—13 第二小组读

      §16—17 全班齐读

      （五）布置作业

      今天的回家作业是：从文中找两句你喜欢的语句抄写，标出重读、停顿和语调，并写下你的感受，100字左右。

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      贺丛蕾老师的教学反思

      （一）教学心得

      并不是读几遍文章就是朗读教学，而是应该从读什么？怎么读？怎么评价读的效果这三个方面来考虑，设计教学过程。

      选择读的内容应该是文章的重点段落或者是文字特别优美的段落语句。

      在朗读教学中，应该适当地教会学生正确运用朗读技巧，如重读、停顿、轻音、延长音、语调等来表现感情。

      评价的标准，一方面是朗读技巧的正确运用与否，另一方面则是情感的正确表达。

      朗读和分析并非那么的泾渭分明。在朗读中感悟，在感悟中更好地朗读。事实证明，当学生能以正确的朗读技巧表达出正确的情感时，自然也就对文本有了正确和深刻的了解。也就从读文本、读语言上升到读意境、读自我感受了。

      （二）教学遗憾

      在具体教学过程中，如何将朗读技巧的训练和文章的感悟有机地结合起来，还是有待进一步地考虑的。原来的问题设计多为“哪个词语重读”之类的，如果改为“为什么这个词语要重读”也许更能促使学生在朗读中感悟文本内涵。

      朗读的方式还可以更丰富些。本次教学，有个别读，有分角色读，有小组读，还有齐读以及配乐读等。是否还可以设计男女生组合读和三四个学生组合读。但是，这样对朗读者相互之间的音色的和谐度要求比较高，也需要经过事先较多的训练。

      教师在适当的时候应该范读。以促进学生的朗读。 

阿峰