石家庄实验中学   李亚

教学设想：这个单元是文艺评论与随笔，专业性较强，于学生而言有些难度。学生没有这么高深的文学素养，看此类文章，费时而无所收获，犹如牛听琴音。如何让学生有所吸收，吸收什么，是我课前重点准备的。《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》均涉及到一点，即中国古典诗歌的特征——暗示性。如能将这三课合并同类项，综合起来，重点让学生理解诗歌的暗示性，并能活学活用，则算达到了教学目的。

教学目标：1、掌握中国古典诗歌的重要特征——暗示性

2、归纳三课内的古诗词

3、补充课外例子，关注诗歌的暗示意义

教学重点：诗歌的暗示性

教学课时：一课时

教学过程：

一、钱钟书的《谈中国诗的特征》里，说中国诗的特征是什么？请同学们勾划出来。

明确：“……中国诗的特征，富于暗示。我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。”

即是“说不出来的话比不上说不出来的话，只影射着说不出来的话” “言有尽而意无穷”“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。”“此时无声胜有声”“解识无声弦指妙”。

诗歌举例：此中有真意，欲辩已忘言。

淡然离言说，悟悦心自足。     ——他引诱你到语言文字的穷无涯际，下面是深秘的静默。

美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。

松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

壮士皆死尽，余人安在哉？

阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

今年花落颜色改，明年花开复谁在？

同来玩月人何在，风景依稀似去年。

春去也，人何处；人去也，春何处。      ————有时他不了了之，引得你遥思远怅。

二、《说“木叶”》里也谈到了诗歌的暗示性。

请找出作者对暗示性的说明：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。

作者说，“木”有两个暗示：1、本身含有一个落叶的因素

2、微黄、有干燥感

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。

秋风吹木叶，还似洞庭波。

亭皋木叶下，陇首秋云飞。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

秋月照层岭，寒风扫高木。

请同学们归纳这几句诗的相同之处：同时出现木叶和秋。木叶与秋有关。

即便诗中没有了秋，只要有木叶或木，也知是秋天，比如：洞庭始波，木叶微脱。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。并且，木叶出现的时候，应该是有风的，应该是爽朗的晴空，它属于清秋，这便是它的暗示性。

三、《说“木叶”》课后第二题这样说：《咬文嚼字》指出文学作品中的文学往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言中的暗示性问题，二者的意思是一样的。那么，《咬文嚼字》一文中提到联想运用得当会有什么好处？请同学们勾划。

明确：会使意蕴丰富。

作者举了一个例子：独携天上小团月，来试人间第二泉。

小团月，即小龙团，茶饼。

由小龙团联想到天上的圆月，由清茶泡在泉水里联想到明月照着泉水，一样的清沁肺腑。

诗中的小团月，会暗示诗人的高洁以及环境的幽雅。如此，诗便有了言外之意，有如轮外圆晕，晕外霞光。

四、在我国诗歌中，如梅、柳、草等，都具有暗示性，能引起联想。那么，它们到底能引人联想到什么呢？

梅：傲雪、坚强、不屈不挠。

柳：送别、留恋、伤感。

如：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨、身份地位的卑微。

请同学们回想学过的诗句，进行验证。

五、补充具有暗示性的例子：

杜鹃猿啼话凄凉，雨打梧桐离别意。   冰雪蝉鸣喻高洁，凌寒坚韧松梅喻。挺拔翠竹亮节风，斗雪菊花傲骨义。落日黄昏迟暮感，流水落红伤春去。红豆寄寓相思情，送别长亭共短亭。羁旅驿站游子意，望月听笛乡情浓。蓑衣斗笠指隐士，渔樵垂钓闲适情。 鸳鸯连理生死恋，孤城关山戍卒行。

六、拓展运用：请同学们看这首诗中的“菊”暗示了什么？

菊 

郑谷

王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。

暗示：不慕蓉利、不求高位、高尚气节。

再看：题菊花

黄巢

飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。

暗示：孤芳自赏。

 

李亚