在语文教学中，广泛地运用现代教育技术已是一种趋势和潮流，并逐渐成为全体语文教师达成的共识。因此，开展现代教育技术在语文教学中运用的研究，势在必行。当今语文教育，各种教学手段色彩纷呈，而现代教育技术以它特殊的功能和优越性正受到越来越普遍的关注和重视，这是语文教学史上一次重大革命。它猛烈地冲击着传统的教学体系，促进了语文教学从形式乃至本质的变革。但是变革从来都是合理地“扬弃”，而不是简单的“否定”或轻易的取代。当前，现代教育技术与传统教学并存而传统教学占优势的情况下，从教育的目的和要求出发，探索现代教育技术与传统教学手段优化组合的规律和途径，是一项迫切而意义重大的工作。

一、现代教育技术在语文教学中得以广泛运用的必然性

    现代教育技术为语文教学搭建了两个平台，一是多媒体运作平台，另一个是网络信息平台。它之所以能在语文教学中得以广泛运用，是因其具备了一定的物质和理论基础。

  （一）运用现代教育技术进行语文教学离不开计算机和网络。

   农村中小学现代远程教育工程的实施，各类学校已拥有计算机和多媒体教室，计算机的硬件配备已基本到位，能够保证一般教学的需求。许多学校建起校园网，并连上了因特网。这些硬件设施的配置为现代教育技术与语文教学的结合提供了物质条件。

  （二）随着教师继续教育的推进，教育技术能力考试的不断深入，语文教师已具备了一定的计算机操作能力和教学设计能力，为推进现代教育技术教育提供了人员支持。

  （三）语文教学软件的开发取得了丰硕的成果。

   目前的中国教育电视台、人民教育出版社、中央电教馆数字化平台、各省教育音像出版社及各类教育科技发展公司等开发的语文教学软件和广大教师自制的教学软件，能够满足一般的教学需求。

  （四）“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标、教学观念、学习方式和评价方法等方面进行系统的改革。随着课程改革的不断深入，新的教学理念不断涌现，新的教学方法层出不究，教师在语文教学中更加注重培养学生的创新精神和实践能力，这也要求语文教师转变观念，改革教法，不由自主地必然地使用现代教育技术。

   （五）建构主义为构筑网络化学习环境提供了理论基础。

   “建构主义认为，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。”基于这种基本观点，建构主义特别重视学习环境的设计。认为“情境、协作、会话、和意义建构”是学习环境的四大要素。随着现代信息技术的日益普及，建构主义学习理论引起人们的广泛注意。

二、现代教育技术在语文教学中应用时存在的问题

  （一）思想认识上的问题：

1、认为现代教育技术包医教育百病

现代教育技术运用于语文教学，打破了传统的教学模式，由于其图、文、声并茂，形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输，变为动态的传播，激发了学生学习的积极性和主动性。并且拓宽学生的视野，加大课堂的容量。因此，不少语文教师产生了依赖性，他们甚至认为，目前语文教育中的种种弊端，只要运用现代教育技术，便会迎刃而解，这些想法都是不切实际的。

语文学科是以语言学习为基础，是一个反复阅读，不断积累，不断“内化”的过程。现代教育技术运用于语文教学仅仅是一种手段，它代替不了学生“内化”的过程。

   2、夸大了现代教育技术的作用

   不少教育主管部门片面地追求现代教育技术教育，夸大了其作用。现代教育技术运用于语文教学，固然有其不可比拟的优越性，但其他常规的辅助教学手段（如简笔画、教学挂图等）的特色和功能也不容忽视，所以，片面的夸大现代教育技术在语文教学中的作用，无疑是错误的。

   （二）操作层面的问题

   1、教学设计缺乏系统意识

     “一堂成功的语文课应是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环相扣，不能脱节，教学过程也应该像行云流水般自然和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮的出现”。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用现代教育技术的声、光、色、影的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，不能起到应有的效果。

   现代教育技术只是教学辅助手段，不是目的，一个系统要取得活动效果的优化，有待于该系统内各个子系统的优化。因此，在使用现代信息技术进行语文教学时，一定要把其优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。

    2、教学流程过于程序化

当前，运用现代教育技术进行语文教学，大都采用演示课件，而这些课件都是教师课前预设好了的，这样必然造成师生围绕课件来进行教和学，教学流程太过于程序化，不利于发挥学生的主体性。如有位教师讲《爱莲说》，通过课件提出一个问题，要求学生回答：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”表现了荷花怎样的品格？学生回答表现了荷花的纯洁、清正，教师也认为这样理解可以，但是课件给出的答案却是“质朴”，然后又用了一大段话来解释为什么这句话也表现了荷花的质朴。整个教学过程师生都被课件捆住，课堂活力也随之被窒息了。

   （三）教学效果上的问题

     1、运用不当将不利于情感的交流

不少教师在使用现代信息技术时，把课件做为“书本和黑板”简单的搬家，教师成为单纯的电脑操作员，只关注屏幕、键盘、鼠标，师生间在特定情境中富有情趣的交流，变为人和冰冷的机器之间毫无情感的交流，这样的教学，不仅不能提高教学质量，反而会阻碍学生综合素养的提高。

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2、运用不当将不利于思维的发展

现代教育技术所提供的形象清晰、直观、生动，能让学生简便快捷地直观形象，并感到亲切自然。然而，使用不当这些诉诸感官的视觉和声音符号，又容易造成学生解读文学作品时停留于感官化，使学生感情浮泛、思维浅层化。同时，学生面对文学的想像力、创造力和思维深度也在日益萎缩，西方社会人士呼吁“关上电视多看书”，正是因为这个原因。

三、现代教育技术与语文教学结合的原则

  （一）要完成学科任务

      实现现代教育技术与语文教学的结合，首先要弄清二者是怎样的条件下才能实现结合，也就是二者结合要遵循哪些基本原则，依据《课程标准》中语文学科的性质是“工具性”和“人文性”兼而有之。因此，现代教育技术与语文教学结合的原则首先应是，要保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。

  （二）要有利于学生思维的发展

      语文学科要培养学生形象思维能力，尤其是要通过课堂教学，使学生能感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值。现代教育技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。但是，又不能用来完全替代学生的想像。所以，如何发挥现代教育技术培养学生形象思维能力，是现代教育技术与语文教学结合中值得研究的问题。

   （三）要能与多种教学形式结合

   语文课堂教学的形式应当是灵活多样的，根据不同的教学内容和要求采取多种教学形式，这是课堂教学的必然结果。因此，现代教育技术与语文教学结合的第三条原则，就是要能够适应并与多种教学形式自然结合，而且对于改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。

  （四）要建立在教师对现代教育技术掌握的水平上

   现代教育技术与语文教学结合的第四条原则，就是要建立在语文教师对现代教育技术掌握的水平、接受的程度及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上，不能一哄而上，更不能搞命令式。

总之，随着教学改革的发展，新课程的实施。在语文教学中实施现代教育技术辅助教学有着广泛的积极意义：教学观念的更新，既推动语文教育向高层次、多元化发展，又为社会信息化发展培养人才；创造信息化社会的文化环境，手段的先进，为语文课堂实现高层次信息化教学提供了方向与做法，有利于推进素质教育发展，对培养动手型、创造型人才提供了优良的环境，有利于实施愉快教育；学生肯学、乐学，有利于身心发展。随着现代教育技术不断发展，对我们每一位语文教师来说将是一种机遇，更是一种挑战。因此，让我们积极行动起来，乘着现代信息技术这条大船，迎着新课程改革的东风，让语文教育激流勇进。

 

王圣