语文教学的最终目的，就是要使学生能够顺利地把文字转化成语言,又能顺利地把语言转化成文字。把文字转化成语言就是读，把语言转化成文字就是写。小学语文教学是人生学语文的起始阶段，这个时期的读写显得尤为重要。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的。激发孩子的读写兴趣，教给孩子们读写方法，从而提高孩子们的读写能力。

一、强化阅读，激发孩子们“读”的兴趣

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》强调了阅读的重要作用，语文教学大纲也提出了明确的要求，即有感情的朗读课文。从激发孩子们的阅读兴趣入手，从而达到提高学生能力目标。

首先，有感情的朗读课文。一堂语文课，它的成败的关键，不是教师讲得精彩不精彩，而是学生在这一节课掌握了多少知识，课文读得流利不流利、读得有没有感情。在学校里，我每天都利用一切可利用时间采取各种方法指导学生朗读课文，自由读、个人读、小组读、男女分组读、分角色朗读、全班齐读……目的只有一个，就是反复的、不厌其烦的读，将课文读熟，读得流利、有感情。一篇课文，如果学生能够非常流利地读下去，那就说明学生已经进入读的境界了，将课文内容掌握了大半；如果学生不但能够以非常流利的速度读下去，而且读得非常有感情，语调抑扬顿挫，并且能够将这种感情表现得惟妙惟肖，那么就说明学生已经完全将课文内容掌握了。

其次，增加课外阅读量。课外阅读的目的，是丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养，培养学生的自学能力。仅仅靠语文课本上的知识是非常有限的。这就需要加大课外阅读来丰富和提高。课外阅读，不能散漫而没目的。无论是提高学生的写作能力，还是丰富学生的科学知识，老师都要加以认真的指导，提供相应的阅读资料，要让阅读有针对性；课外阅读还可以和课文内容结合起来，相辅相成，共同提高。随着学生阅读量的扩大，课内的文章已经不能满足学生的阅读需要。于是我结合教学需要，根据学生个人情况，有选择地给他们推荐一些书目，如《上下五千年》等，让孩子去咀嚼历史，从历史的博大中认识我们的祖国，《十万个为什么》，让孩子从小培养热爱科学、热爱大自然的探究心理。在我推荐的书中，有许多古今中外的文学作品都进入了孩子们的阅读视野。我很庆幸把这么多的孩子引领到书的世界中，让孩子们在阅读中成长。

二、强化训练，提高写作能力

写作能力是语文素养的综合体现。就是把学生在生活中目之所及、心之所感，轻松愉快地诉诸笔端，让那情与景、人与事、自然界的草木鸟兽、季节轮回，心灵的感受与畅想、涓涓流淌于字里行间，与人分享。

首先，训练提高学生的口语表达能力。在小学语文课本上，训练学生口语表达能力的方式是多种多样的，比如向别人介绍自己、看图说话、针对某一现象和别人展开讨论、谈读后感等等，这些都是训练说话的好材料。训练学生口语表达的目的主要是训练学生能够以比较流利连贯的话语表达、说话抓住中心、说话带有相应的感情。我们的小学生，上课表达的机会是非常的少之又少的。除了回答老师的提问之外，几乎都是让学生带着两只耳朵听。因此，经常先确定好一个题目，然后围绕这个题目让学生说话，让他们根据中心来取舍说话的内容。最后再根据说话的内容来确定说话的语气基调，是高兴还是悲伤，是气愤还是热烈，再将整个说话的内容重新整合起来训练。除此之外，我还在课堂中训练，通过朗读、回答问题、谈想法、谈感受……来提高。学生的口语表达能力好了，那么学生的感情朗读能力也会随之提高。

其次，强化写作训练，达到读写共进的目的。鲁迅说过：“作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写。”大量练笔是写好作文的唯一途径。练的最有效形式就是小练笔，抓好小练笔的积累，可以减缓作文训练的难度，所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。

读写结合使“模仿、积累、创作”三者交替进行，互相包含，互相渗透，相互促进，相辅相成，是提高创造性思维能力与读写能力的有效方法之一。

 

周一伟