传统的作文教学，由于课堂学习情景创设的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习情感的制约，教学面貌显得沉闷，教学进程显得艰难。

　因此一直以来作文教学陷入了“作文难教，老师怕；作文难写，学生愁”的局面，作文教学质量始终徘徊不前。而现今科技发展日新月异、新生事物层出不穷，Internet作为信息传播和交流的工具，已经影响到我们生活的方方面面, 我们的生活因此而变得更加精彩。为此笔者不断地思考、探索，尝试着把以计算机、网络为主体的多媒体技术与作文教学“联姻”，以改变作文课堂教学面貌。经过不懈的努力和完善，这种新的作文教学模式已初见成效，多媒体教学以丰富的形式——声音、图片、动画、视频等，极大地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。我深切感受到多媒体犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力。

一、以信息技术为平台，激发学生的写作兴趣

兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，是学生积极学习的先导。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”的确，没有兴趣的激发，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性，写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味。因此要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。利用多媒体和网络进行作文教学，能够突破时空限制，为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的感受，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，既弥补了学生缺少生活实际经验和体验方面的缺陷，又使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的习作兴趣，从而自主地参与到习作中来。

例如在以“感恩”为话题的作文训练中，在写作之前，我首先精选 了“孩子给妈妈端洗脚水”的 央视公益广告；然后播放了“妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景”的视频；之后用幻灯片展示妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送，以及等到妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈的图片；接着播放了满文军歌颂母亲的歌曲《懂你》；最后我又播放了最近网络上很火很感人的《天堂的午餐》这段视频。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，激发他们产生写作的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。而这一切全是因为有了电教媒体的辅助！正是由于利用电教手段才实现了动机的转移，让学生由对看录像、看幻灯的兴趣、动机，转移到写作的兴趣、动机上来，从而提高学生的语言文字表达能力。

 　二、以信息技术为桥梁，丰富学生的写作素材

要写好作文，丰富的写作素材是关键，我记得古人说“信手拈来”，指的就是写作时材料丰富，顺手可以拿来用。又说，“腹有诗书文自华”，也就是说长期的量的积累才能达到质的飞跃，文章自然就有了文采。可是摆在老师面前的现状是：学生没有阅读习惯。除个别学生有条件进行课外阅读外，有相当大学生是不读课外书的，学生的阅读量实在少的可怜。在这种情况下，想在有限的课堂抽出阅读时间的可能性很小，而课外阅读又无法保证，再加上其他科目无形中挤占了学生的时间，真正属于语文的时间又能有多少？此外，尽管   现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，可是面对这个取之不尽、用之不竭的宝库，很多学生却像一个盲者，由于观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛。这就迫切需要快速的高效的便捷的材料积累渠道，而有着海量存储和覆盖全球的传播范围的网络可以帮助我们实现。网络氛围下的作文教学可以让学生足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息，在教学上实现横向与纵向的延伸，使作文教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，扩大了学生的视野、丰富了学生的见闻、积累素材、拓展写作资源，从而帮助学生解决了“巧妇难为无米之炊”的写作难题，为学生的高效作文提供了便利条件。

我把网上获取的素材进行分类整理，把材料分成自然篇、人物篇、事理篇，在网上建立了作文素材库，这样他们就可以在网上浏览并打印下来分装成本进行记忆。另外，这个作文素材库又在不断添加新的内容，学生有了好的作文材料，也会发给我，这样，集众人之力，作文素材库更加丰富。它又在不断融入一些新的内容：如一些有价值的新闻图片，世界各地的风景名胜图片还包括关于写作的一些好的网站，学生们通过上网，可以轻而易举的获得这些东西。　　

如作文《人与自然》写作要求：联系生活实际，说出身边的一些不良现象，倡议人们应与自然和谐相处。第一次写作时，学生闭门造车，凭空想象，效果不佳。第二次我设计了信息技术动画，从网上下载了相应的文字资料。丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制，把一些抽象、复杂的道理说得具体明了。坐在电脑前，学生看到了沙尘暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的温度为何升高，懂得了水对于人类的重要性……同学们在屏幕上找到了自己的所需，像在百宝箱中探宝一样，寻找到了大量有利于写作的素材，有感而发再也不愁无法下笔了。

三、以信息技术为载体，优化作文的评价途径

习作评价是作文教学过程的一个很关键的环节，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。而过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作业本上修改评语，这不但加重了教师的工作负担，而且改上去的是教师的思想、教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，对提高学生的作文水平是极为不利的。以网络为平台进行作文评价，大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，真正实现师生互动、双向交流，让评价落到实处，完成高效作文的教学任务。

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例如：在一次作文批改课上，我把写得好那篇题为《母爱无痕》的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评。这篇文章，作者讲述了自己的一段经历，满怀深情地写出了母亲对自己的那种无私的爱，流露出的对母亲的思念情真意切。同学听得也入神，明白了作者的创作意图，于是产生评改的欲望，评改也有了依据。之后大家纷纷发，有的认为在结构上采用总分总式，中间的段落要排比起来，这样思路更清楚；有的指出其中的病句；有的改错字，课堂气氛活跃，学生也积累了经验。

 再如每年清明节我校都组织学生为烈士扫墓，活动前我先让学生上网查阅了有关烈士的一些资料。活动后，我让学生把自己的习作发布在班级网页上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学的任何一篇习作。他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见，如：指出作文中的错别字、不通顺的语句；赞扬同学写得精彩的词、句、段等。教师也作为交流评论的一员参与其中，鼓励学生习作中的点滴进步。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。 这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。 　

总之这种由纸上评改转到电教媒体评改的习作评价方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，优化了作文的评改途径，提高了修改的效率。

   “君子生非异也，善假于物也。”实践证明，信息技术与作文教学的整合弥补传统作文教学的呆板和不便。充分利用信息技术的网络资源，极大地增加了课堂容量，刺激了学生感官，激发学生写作的兴趣和激情，提高了学生作文的积极性和主动性，媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水,为作文教学带来了新鲜的血液。为此我们要继续深入研究与探讨作文教学与信息技术有机整合这一重大课题，让信息技术为作文教学锦上添花。

 

王艳丽