●何小农

       

          众所周知，凡要形成一种技能，必须投入一定的时间，进行相应的训练。学生语言能力的形成，也是如此。为此，语文教师必须在课堂教学中设计合适的练习进行语言训练。下面就设计练习，加强语言训练谈谈自己的一点粗浅体会。

          一、设计将内容理解转化为个性语言的练习。

          为了加强语言训练，我在平时的教学中要求学生用自己的话来回答老师的问题，并设计一些相应的练习，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为具有个性的语言以提高他们组织和运用语言文字的能力。例如教学《小壁虎借尾巴》这课时，可设计下列练习：小壁虎向( )、( )、( )借尾巴，结果它( )。以帮助学生理解课文的主要内容。最后提供“因为……所以……”、“……是因为……”等句式，让每位学生用上面的句式用自己的话说一说。又如教《画鸡蛋》一课时，在初读课文时，设计“达·芬奇是 ”的句式来了解课文的主要人物，让每个同学根据自己的理解来说这个句式。这样训练的面广，收到了较好的效果。

          二、设计情节分析转化为学习语言的练习。

          积累语言材料是加强语言文字训练的一个重要环节。为了帮助学生积累语言材料，促使课文中丰富的词句汇入学生的词汇仓库，教师就要把注意力转移到学习课文的语言上去。如教《赵州桥》一课时，可设计这样的练习：

          1.初读课文，完成填空：()()的赵州桥。让学生填上合适的词，概括出赵州桥的特点。

          2.再读课文，讨论：赵州桥的“坚固”、“美观”表现在哪里?划出有关词句。

          3.读读这二个自然段的课文，再把它们背下来。

          4.赵州桥十分坚固、美观，这一点我们通过学习都知道了，那么这篇课文是怎样把“坚固”和“美观”连接起来的呢?这句话在课文中起什么作用呢?

          这一练习的设计使学生的注意力集中到感知、学习语言表达上来，使学生知道这一过渡句在文中的作用，这种写法将给学生留下比较深的印象。

          三、设计从理解语言文字向运用语言文学转化的练习。

          大家知道，学习语言的最终目的是为了运用语言，让学生能较独立地创设新的语言环境具有一定的语言能力来表述自己的观点抒发自己的感情。在平时的教学中要有意识地、自觉地进行运用语言文学的训练，要从词、句、段抓起。如在教《画鸡蛋》中的“著名”一词时，设计了这样的练习：

          1.“著名”是什么意思?课文中是指谁很“著名”?

          2.你还知道“著名的什么家”?(插图略)

          3.请小朋友用“著名的什么家”说一句话。又如在教《狐假虎威》一课时，要求学生看看图，用学过的词语，说一句话表现狐狸带老虎在百兽面前走一趟时得意的样子。学生就用“大模大样、大摇大摆、摇头摆尾、摇头晃脑、神气活现、得意洋洋……”等词，描写狐狸得意的样子。另外，在设计练习时，注意练习的内容是全方位的，字词句篇，听说读写，有机地贯穿在教学全过程，而且一定要面向全体。同时还要注意阶段性、层次性、适度适量，要把握年段特点，根据教材特点、重点、难点，针对学生实际，不搞一刀切。在具体训练中必须体现语言学科的特点，注重整体阅读，增强情感因素，陶冶情操，文道统一，绝不能只是干巴巴的、机械的语文练习，使语言文字训练取得应有的效果。

      (发表于《浙江教育》96年第2期)