教学目标

情感态度价值观

 1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。    

2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

知识与能力

 1．了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

2．把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意…谁不愿意……”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。

3．理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞

过程与方法

 1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。    

3．仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

教学重点 

1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。    

2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

教学难点

1．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

2．通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

教学设计思路

 1．能够结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。

2．结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。

教学准备

 老师 1．教材配套朗读带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。2．能够有感情地朗诵本诗。

学生 1．能够读一到两遍诗歌，扫清字词障碍。   2．通过预习，标示出自己遇到的问题和难点。    3．能够查找有关描写星星的诗句等资料，也可在课前了解朦胧诗派。

教学资料剪贴、摘抄

补充资料

朦胧诗派简介：20世纪70年代末期，在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人，这群青年诗人的创作明显表现出对当代诗歌传统规范的叛逆和挑战。1978年12月，北岛、芒克等创办《今天》。《今天》在当时集中推出了“新诗潮”的最初一批诗人，如北岛、杨炼、顾城、江河、舒婷、芒克、严力等。春风文艺出版社1985年11月出版的阎月君、高岩、梁云和顾芳编选的《朦胧诗选》为“朦胧诗”的命名、正名和广泛传播起到了重要的作用。2002年1月再版这本《朦胧诗选》时，又增补了两位诗人：食指和多多。

教学程序

一．阅读诗歌，把握感情基调

1．播放朗读带，或亲自范读，提示学生做标示。

2．提问：通过预习和听范读，能否体会到诗歌中的感情基调?

3．提示学生：除了温情和憧憬的感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，下面的学习过程中会体会到。

二、分析诗歌，把握结构和意象

1．提问：诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

2．分析：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句，而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。及时复习反问句的概念。

3．请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。

4．分析前一诗节中的意象，在讲解过程中注意引导学生体会这种情感，并进而推进到下一诗节，让学生来分析后一诗节中的意象。

三、比较阅读，体会诗歌主旨

四．结合资料，掌握语言特色

本课总结

问题探究与拓展活动

课后练习作业

 1．诗歌中出现几次“星星”?请你具体说说这些意象的含义。

2．这首诗的主旨是什么?诗人要表达什么样的感情?

3．说说你对朦胧诗派的了解。

板  书

                         星 星 变 奏 曲

江 河

光明          主题+结构

意象             对比

教学反思

    在教学过程中，教师要注重调动学生集体合作的精神。新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于初三的学生相对困难，因此教师要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。   

    问题的设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避免细节的简单描述和重复分析。   

    朗读对于诗歌的学习是非常重要的，教师在教学过程中应该始终坚持朗读训练，以提高学生的朗读水平。

 

陈栀栀