浙江省余杭市瓶窑镇第二小学  姜昌美

      素质教育从根本上说是一种着眼于未来的教育。它所追求的不是显现在教学的即时或实施后的较短时间内的价值和效果，而是追求能在学生的终身发展中持久发挥作用的长远效应。学会学习之所以能成为现代教育的支柱之一，正因为它是实现这种长远效应的有效措施之一。就目前的教育实际而言，支持和引导学生进行自主学习是使学生学会学习，并进而实现素质教育的终极目标的有效措施。

      所谓“自主学习”就是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的学习方式。其中，“创造性的学习活动”强调学生通过实践性的学习，在掌握“是什么”、“为什么”的知识的同时，更要掌握“怎么做”的知识与技能，通过对知识的学习内化为素质，通过技能的训练转化为素质，通过实践的锻炼升华为素质。把“自主学习”的概念引入应用文教学，将有力地促进教学实效的提高。

      应用文使学生习作的一个重要组成部分，在教学中我们长期实行的是“讲——学——讲——练”的模式。其基本操作程序是：（1）由教师或通过与学生的谈话确定学习的目标；（2）教师手把手得教学生学习例文，弄清楚理论要点；（3）由教师或师生共同讨论得出书写格式和注意点；（4）学生进行练写。在这样的教学过程中，学生似乎也有参与学习和讨论的机会，但是这一切都笼罩在教师过度“关爱”的光环里，被动和迁就是学生学习的主要特征。这种教学模式存在着严重的缺陷：

      一、以教师为中心的教学，是学生丧失了自主的权力，压制了学生的主动性、积极性、和创造性。在教学中，教师频频发问，学生纷纷作答，最后还是教师一锤定音。即使是学生通过一点点的自主探究习得的东西，结果还是被教师用权威性的总结“更完美”的教给学生。长此以往，学生就只会看教师的眼色行事了，你提出问题，我热闹一番，然后就等待教师在师生对答中激动得把答案公布出来。在这样的学习中，学生得到的仅仅只是知识的要点，探索的欲望被压抑了，创造的热情被熄灭了，解决问题的锻炼机会失去了。

      二、这种脱离了学生认识规律和学习顺序的教学，使学生丧失了感性认识和自觉判断能力发展的权力，体会不到学习成功的喜悦，从而感到学习枯燥乏味。在这种教学中，学生是被动地接受知识，感性知识被长期的搁置，只能是死记然后硬套，再去实践证明，最后才是用感官去感知、判断。就好像是用水先浇树冠，再浇树干，而根部却吸收不到水分。这种“教”“学”倒挂地教学状况势必导致学生学习兴趣减退，营养不良。

      在应用文教学中如何有效地促进学生进行自主学习呢？我认为可采用“学——练——用”这一教学模式。即通过学生的自学、自练来掌握应用文的写作，体会应用文的实际作用，而教师只起一个引导、辅助的作用。这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习；二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。其基本操作是：

      一、 创设情境，激发兴趣

      自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。动机的激发和兴趣的培养，可以是长效积累的，也可以是即时触发的，在应用文的教学中教师应综合的使用这两种方法，并且要树立这样一种思想：今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累。因此，在应用文的教学中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合，强化学习的实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦，使学生爱学应用文，爱写应用文。但是就课堂教学而言，创设情境，以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必要的。

      例如在《写启事》（浙江省义务教材小语第十册）的教学中，我创设这样一个情景：走进课堂，忽然发现我的公文包不见了，包里有一块手表和一只钱包，我很着急，就请学生想办法帮我找回不见了的公文包。学生也和我一样的着急，纷纷为我出主意，最后大家觉得还是先写一则“寻物启事”。这个教学情景的创设，充分利用了教师和学生之间良好的情感，学生乐意为老师去想办法，他们学习的积极性和主动性被激发了；而且，由于教学情境和生活实际的紧密结合，使学生明白“寻物启事”的实用功能，激起了他们进一步学习的兴趣。

      二、 自我探索，尝试写作

      学习可以在教师、家长的指导下进行，也可以由学生自主地学习。而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探求的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性及有效的使用性，也远远高于前者。因此，在应用文的教学中，我们更应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间，让他们去充分地探索、尝试、发现。

      同为上例，在接下去的教学中，我力求让学生自己去发现写启事的方法，自己去尝试写启事：（1）怎样写启事呢？引导学生去寻找写启事的方法，大部分的学生想到了在语文课本上寻找，也有一些学生拿出了课外读物，甚至有的学生在报纸上找到了启事，以进行模仿。（2）我能写吗？鼓励学生尝试写一则寻物启事。（3）我写得对吗？组织学生进行小范围的交流、对照、评价，自我修正“寻物启事”的写作概念。

      在这一教学过程中，学生经历了知识的发现、知识的运用的探索、尝试过程。尽管有相当数量的“寻物启事”写的不那么规范，或者格式不正确，或者语言不恰当，或者条件交代不清楚，但是，这一切都是学生自己学习的成果，每一点小小的正确之处都是弥足珍贵的，即使错误也是美丽的。在这里，教师应给与更多更多的宽容和理解。其实，这一教学过程充分体现了自主学习的精神，学生自我构建了关于“寻物启事”的知识，并和生活实际相结合，实现了知识的运用性迁移。不仅探寻到了“是什么”、“怎么样”，而且，指导了“怎么做”。

展开全文阅读

      三、 反思交流，择优提高

      在学生个体的自主探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、智力差异等因素的影响，每个学生学习的效果、采取的学习策略有优劣之分。教师在此时就要发挥指导的作用，促进不同的学生在不同的基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的下限。一方面，让学生反思自己的学习过程：我是怎么想的？我为什么这样想？在反思中自我审查，自我提高。另一方面，要组织全体学生进行课堂交流，让不同的想法、不同的做法、不同的思考过程在课堂上展示出来，让学生进行评价、补充、修正、择优。这样的过程不仅是为了写好“寻物启事”，同时也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。

      在上例中，我用四个问题来引导学生进行交流：（1）读读自己写的启事，能挑出毛病吗？（2）我为什么这样写？（3）对其他同学的作品你有什么意见和建议？（4）你有问题要大家帮助吗？

      在一教学过程中，学生的自主性主要表现在：交流的内容有学生自己根据反思的结果自己确定；交流的方式是自由的，学生可以对别的同学的发言做出评价，也可以请求帮助；交流的途径是多向的；交流的成果及时固定，学生根据自己的思考和同学的发言及时修改“寻物启事”。

      四、 及时应用，体现价值

      现实中存在着一种很有意思的现象：学过了“请假条”，但当要请假的时候，很少有学生想到给老师写一张请假条；学过了“寻物启事”，真丢了东西，学生只会跑来找老师。学习到底是为了什么？学生不明白，甚至有些老师也迷茫，这不能不说是一种悲哀。造成这种现象的原因，一方面是“应试教育”的错误导向；另一方面是学习与生活的隔阂。其实，应用文是最容易和生活紧密结合的学习内容之一，及时地引导学生在生活中运用可以更好的体现出应用文的价值，也就是学习的价值。

      在上例中，学生们修改好“寻物启事”以后，我问：“写在本子上的‘寻物启事’能帮老师找回公文包吗？”学生们的思路一下子打开了，热情也被激发出来了，有的认为可以写在小黑板上，挂到校门口去；有的认为可以制作成张贴画；有的认为可以在广播里、电视里播出；有的认为可以制作成网页，在英特网上寻找……我顺势要求学生发挥自己的特长，或一个人，或几个人，用不同的形式帮助老师寻找丢失的公文包。学生们喜形于色，高兴的忙活开了。在这里，学生不仅学会了写“寻物启事”，而且还会用“寻物启事”；不仅学到了有关的知识，掌握了一定的技能，而且还充分发挥了特长，发展了个性。

      应用文的学习是比较简单的，在教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写应用文，更重要的应是引导学生学会写应用文，在生活中会运用应用文。因此，应用文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习应用文。如同走一条狭窄陡峭的山路，最精彩的并不是高高的山顶，而是一路上的无限风光。

      二OOO年九月