教学目标

1.理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2.学习说理论证的方法，品味对比、排比等手法的表达效果。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

重点

学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

难点

理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学过程

导入新课：

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢? 

走近作者—孟子与《孟子》 

孟子(前372----前289)，战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹国人。孟子受业于孔子孙子子思的门人，是儒家的重要人物。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称，并尊其为“亚圣”。 孟子主张“仁政”，提出了“民为贵，君为轻”的思想。

《孟子》是儒家经典之一，为孟子和弟子以及再传弟子所著，现存7篇。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育 、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”。

活动一：初读课文，整体感知

1.学生自读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 

2.学生齐读课文。

3.请同学们对照注释，调用已掌握的文言知识，也可以查阅工具书，疏通文意。小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。

4.请解释下列句中加横线的字并翻译句子：

①傅说举于版筑之间。

②所以动心忍性

③曾益其所不能

④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡

活动二：研习课文

①设问：本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。要求学生讨论，师引导明确。

本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

②设问：这篇文章在论证方法上有什么特点？要求学生讨论交流，师引导明确。

这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。

活动三：拓展延伸

(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。 

(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。 

布置作业：

写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。

 

谢岭