梁翩翩

教学目标： 

1. 通过诵读加强对诗歌意象的理解。 

2. 学习新诗的鉴赏方法。通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美；通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 

3. 仿写或尝试创作一首现代诗来表达自己的思想感情。 

教学重点： 

诗人独具特色的意象选择； 

教学难点： 

仿写或尝试创作一首现代诗 

课时安排： 一课时。 

教学设想： 

1 . 课前要求学生利用网络查阅资料，了解徐志摩其人及本诗的创作背景，了解 

诗歌中的意象。 

2. 课上通过演示课件，播放朗读录音，激发兴趣，创设情景，增强情感体验。 

3. 课后要求学生阅读徐志摩的其他作品及新月诗派其他作家的作品，开拓学生视野。 

教学过程： 

一、检查学生预习成果，截取相关材料课上展示并发发给学生 。 

1 ．志摩其人及写作背景。 

徐志摩（ 1896—1931 ），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。 1916 年考入北京大学，并于同年应父命与年仅 16 岁的张幼仪成婚， 1918 年赴美留学， 1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于 1922 年 3 月与 元配 夫人张幼仪离异。同年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清 华大学 教授，经常发表诗作， 1923 年与胡适等成立新月社，为主要成员， 1924 年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋， 1926 年 10 月，与陆小曼结婚， 1927 年在上海光华大学 任 教授， 1929 年兼任中华书局编辑。 1930 年秋，应胡适之邀，到北京大学 任 教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。 1931 年 11 月 19 日 ，他搭 “ 济南号 ” 飞机从南京到北京，在距济南 50 里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 “ 悄悄的我走了，／正如我悄悄的来； ／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。 ” 《再别康桥》中的诗句竟成了他的诀别语。他真的化作一片 “ 云彩 ” ，时年仅 36 岁。 

他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。 

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 

2 ．   康桥情结 

1920 年 10 月—— 1922 年 8 月，诗人游学于康桥，应该说在康桥的两年是徐志摩一生中最重要的时期。徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。”康河以她独有的灵性滋润着诗人。诗人在康桥邂逅了美丽的少女林徽音，两人在此相恋相处一年多，后来因为爱情上的失意和生活上的痛苦，孤独中，他常常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声，康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒，产生个性解放的地方。徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。” ( 《吸烟与文化》 ) 由此可见，诗人对康桥的情感是何等的深切。 1928 年 11 月 6 日 诗人第三次旅游归国途中，在海上写下了这首著名的诗篇，表达了诗人对康桥的依恋与不舍之情。 

二、导入新课： 

“ 轻轻的我走了，正如我轻轻的来 ” 一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。今天，让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 

三、学生自由朗读，然后选代表范读，学生评议，教师指导。 

四、播放《再别康桥》的朗读录音，注意诗歌的节奏及饱含的深情 。 

五、整体鉴赏《再别康桥》 （从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） 

（一） 提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 

明确： 骆宾王的《于易水送人一绝》： “ 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》： “ 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。 ” 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》： “ 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ” 李白的《赠汪伦》： “ 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ” 

启发： 如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 

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明确 ：一般离别诗离别的对象是人，这首诗离别的对象却不是人，诗的开头就写道 “ 作别西天的云彩 ” ，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 

（二）从意象入手研读诗歌。 

讨论： 

1 ． 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 

明确： 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 

2 ．讨论这些意象的选择有什么作用？ 

（ 1 ）全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 

第 1 节，连用三个 “ 轻轻的 ” ，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 

第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 

第 3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 

第 4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 

第 5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他 “ 彩虹似的梦 ” ， “ 向星辉斑斓里 ” 放声高歌。 

第 6 节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 

第 7 节，跟开头呼应。 “ 云彩 ” 本来是不能带走的，然而诗人却说 “ 不带走一片云彩 ” 。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的 “ 浓得化不开 ” 的感情，于 “ 沉默 ” 、 “ 轻轻 ” 、 “ 悄悄 ” 中表现了出来。 

（ 2 ） 第一节：借代 

第二节：暗喻 

第三节：拟人 

第四节：移就、夸张 

第五节：照应开头 第六节：暗喻、拟人、移情 第八节：重叠复唱。 

（ 3 ）寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结构大体表现为： “ 物我相对 ”→“ 物我相融 ”→“ 物我相对 ” 。读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体，因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情主体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后，不能继续维持这种物我和谐时，抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。 

（ 4 ）诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要 “ 在星辉斑斓里放歌 ” 。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 

（三）从形式入手研读诗歌： 

有人认为《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。你是怎样理解的，试举例赏析。 

教师明确： 

1 ．形式：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应 —— 建筑美 

明确： 首句连用三个 " 轻轻的 " ，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了 " 西天的云彩。 " 最后一节以三个 " 悄悄的 " 与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？ —— 首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 

2 ．语言：节奏感 旋律美 弹跳性 —— 音乐美 

明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是 6 。 7 字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外， “ 轻轻 ”“ 悄悄 ” 等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 

如诗歌的第一节，便三次用了 “ 轻轻的 ” ，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些 " 长袍白面，郊寒岛瘦 " 的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。 

3 ．意境：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦 —— 绘画美 

明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将 " 河畔的金柳 " 大胆地想象为 " 夕阳中的新娘 " ，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作 " 天上虹 " ，被浮藻揉碎之后，竟变了 " 彩虹似的梦 " 。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得 " 波光里的艳影／在我的心头荡漾 " ，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第 5 、 6 节，诗人翻出了一层新的意境。借用 " 梦／寻梦 " ， " 满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌 " ， " 放歌，／但我不能放歌 " ， " 夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥 " 四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如 " 招手 "" 荡漾 "" 招摇 "" 揉碎 "" 漫溯 "" 挥一挥 " 等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 

（四）你还知道新月派其他诗人形式美的诗作吗？ 

教师明确 ：以闻一多的《死水》为例，引导学生认识建筑美。 

六、探究学习 ： 

仿写 第一、二段或创作一首小诗 。 

要求： 形式与原诗相似；内容也要借助意象抒发自己的某种思想感情。 

七、师生评议自创作品，教师整合小结。 

八、布置作业： 

1 ．比较《沙扬娜拉》和《再别康桥》两首诗，谈谈徐志摩是怎样借助意象表情达意的。 

《沙扬娜拉》 

——赠日本女郎 

最是那一低头的温柔 

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 

道一声珍重，道一声珍重， 

那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 

沙扬娜拉！ 

2 、阅读徐志摩的其他作品及新月诗派其他作家的作品，感受现代诗歌的美。

 

梁翩翩