执教　平远县铁民中学　陈云冬

      【教学目标】

      1、朗读课文，反复诵读，培养学生诵读能力。

      2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。

      3、把握文章运用的白描手法，理解作者的思想感情。

      【教学重点】 

      1、理解本文的写景特点（白描手法）。 

      2、雪后奇景的赏析。  

      【教学难点】

      理解作者的精神世界。

      【教学方法】

      1、诵读法 

      2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上，教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。  

      【教学媒体】电教平台

      【课时安排】1.5课时 。

      （前半个课时朗读课文，利用注解口译课文，并在同桌及小组内互相纠正，做到字词落实，然后小测检查翻译程度，最后将课文背诵下来。）

      【教学过程】（后一课时实录）：

       

      一、导入新课，了解作者

      1、“上有天堂，下有苏杭。”天堂般的杭州，有美丽的西子湖。关于西湖的诗句，同学们已学过不少，还能记住吗？

      学生吟诵：

      “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

      “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

      “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

      “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

      ……

      2、见过西湖的人，很多人为它的美景所陶醉。下面让我们在《雪之梦》的音乐中欣赏一组西湖美景图。（多媒体出示配乐西湖图景，学生欣赏。）

      西湖的景美吗？如果诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上，我们再来走进作者的内心世界，并学习名家的写作方法。

      3、介绍作者

      张岱：明末清初文学家。出身官宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

      二、反复诵读，感知文章

      1、听录音并思考：

      要知道作者笔下，冰雪中的西湖到底怎样，还需要深入理解文本，先听录音，并思考两个问题。

      （1）都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？

      （2）请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

      2、师生交流，朗读分析。

      都说这篇文章作者犯了一个颇为严重的前后矛盾的错误，是什么？（生惊诧好奇）

      生1：“独往湖心亭看雪”应该是一个人，后文却出现了一个舟子在说话。

      生2：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”相矛盾。

      师：同学们眼光很敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是张岱的数学没学好数不清人数啊，是不是应该和张岱商量让他改改？

      生3：我认为先不急，等咱们理解了课文再说，说不定其中另有奥妙呢！

      师：嗯，大家同意吗？（大部分同学表示同意）。我们来分析第二个问题，请同学们在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

      生4：痴。（学生纷纷表示赞成，师板书：痴 ）

      师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

      生5：傻，笨。

      生6：呆，行为举止不同常人。

      师：对，张岱就是这样一个与众不同的“呆人”。女生把课文朗读一遍，要读出感情。(全班女生齐读)

      三、细读品读，探究课文

      朗读课文，思考问题（小组合作，自主探究）

      1、女生朗读得不错，男生是不是能读得更好呢？男生把课文读一遍。（全班男生齐读）。读得不错，现在请同学们以小组为单位讨论下面几个问题。

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      （1）文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”？

      （2）张岱“痴”的原因是什么？

      （3）找出文中的写景句，感受文章的语言美。

      2、小组讨论，师生交流解决问题。

      （学生踊跃讨论后，纷纷举手）

      (1) 分析第一个问题：文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”？

          生1：“是日，更定矣。”他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议。

          生2：“独往湖心亭看雪”，一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）

          生3：大雪三日，湖中人鸟声俱绝的时候去看雪。

      师：说得真好！（多媒体出示答案）古人以三为多，大雪三日就是大雪多日。文中说“湖中人鸟声俱绝”是什么意思？用一个成语表达如何?

      生(想了想)：万籁俱寂。

      师：说得好，现在我采访一下同学们，在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

      生1：缩在被窝里睡懒觉。

      生2：上网玩游戏聊天。

      生3：烤火。

      生4：一边喝茶一边和家人聊天。

      ……

      （2）第二个问题：张岱的举动正好反映了他“痴“的一面。可是他“痴”的原因是什么？

      生1：好山水。（对，作者痴迷于山水。板书：山水）

      生2：痴迷于西湖。

      不错，作者痴迷于山水，痴迷于西湖。或许，我们能从《西湖梦寻》中找到答案。出示《西湖梦寻》序，第一、二组同学读：

      “余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而西湖实未尝一日别余也。” （《西湖梦寻》自序）

      作者说他离开西湖28年了，但是西湖每个晚上都走进了他的梦中，可见，他对西湖是日思夜想魂牵梦萦的。

      （3）问题三：文中哪些是写景句？谁来把它读出来。

      一学生有感情地朗读后，另一学生再将写景句用现代汉语作描述。

      3、赏析写景句，了解文中的白描手法。

      你看这二句写景句，没有华丽的语言，没有浓墨重彩的渲染。寥寥几笔，就勾勒出事物的形象，这样的描写手法叫“白描”。

      出示白描的概念，第三、四组同学齐读：

      白描是一种描写的方法。它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

      师：我们以前也学过白描，在哪里学过？

      生：马致远《天净沙·秋思》

      师：对，《天净沙·秋思》寥寥几笔，就勾勒出黄昏凄凉的景象。苏轼有诗云：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“白描”其实就是“淡妆”。

      4、想象文中的奇景。

      同学们不妨想象这样的奇景，我叫一个同学朗读白描语句，其它同学闭上眼睛想象，准备好了吗？（一生有感情地读，其它同学闭上眼睛想象）

      师：这样的景美不美，美在哪里？

      生1：一片白茫茫的景象。

      生2：大雪铺天盖地卷来，有一种意境美。(板书：意境美)

      生3：我觉得天与云与山与水，全都连成了一片，有一种画面美。（板书：画面美）

      生4：我觉得还有语言美。“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”极有韵味。（板书：语言美）

      5、师生互动，质疑解难，分析作者的精神世界。

      师：说得太好了，同学们的想象还是很丰富的，这样的景象作者写得实在太精彩了。同学们都了解了吗？有没有不理解的？

      生1：老师，这里我有点不理解，“天与云与山与水”，用了这么多“与”，不知有何用意？

      师：对啊。作者为什么用了这么多“与”，古人不是说要惜墨如金吗？其他同学怎么看？

      生2：“与”让天、云、山、水四个景物融和在一起了，如果去掉，好像它们有界限似的。

      生3：我觉得“与”造成了一种天地苍茫的浩大气象。

      生4：我认为“与”把四个景物连成一块了，天、云、山、水好像在动，有一种动态美。

      师：好样的，有眼光！（板书：动态美）

      生5：老师，我也有个问题不理解，这几个量词“一痕”、“一点”还说得过去，后面的“余舟一芥”“舟中人两三粒”是不是用错了？

      师：对啊。这里是不是用错了，谁来帮她回答？

      生6：我觉得没有错。舟如“芥”，人如“粒”，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，正如沧海之一粟。这样用词，更显得天地之苍茫。

      生7：没有错，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一”的感觉。

      师：（惊喜地）真是一言惊醒梦中人啊！人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。让我们再把这二句写景读一遍。咱们要读出天地苍茫的景象。（全班齐读）

      人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。（板书：天人合一）。写景是为了抒情，在这一刻，张岱有什么情趣？（板书：情趣）

      生8：清高、高雅。

      生9：超凡脱俗。

      师：不错，这个超凡脱俗是古往今来文人墨客所追求的最高境界。（板书：超凡脱俗）那么，舟子对这样的做法理解吗？（生齐说：不理解）谁来把舟子说的话读一遍？（一生读：“莫说相公痴，更有痴似相公者”）。“更”表惊奇，指对这种行为百思不得其解。毕竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中还出现了一个“更”字，是哪句？

      生1：湖中焉得更有此人。

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      师：此人，指哪种人？咱们用文言文说出来。（学生踊跃地举手）

      生2：湖中焉得更有此雅兴之人。

      生3：湖中焉得更有此豪情之人。

      生4：湖中焉得更有此志同道合之人。

      生5：湖中焉得更有此超人。（众大笑）

      师：说得太好了，大冷的天，一般人是无法做到独往湖心亭看雪的，如果张岱要回答，用文言文如何回答？

      生6（抱拳）：彼此彼此。

      生7（鞠躬）：幸会幸会。（生笑）

      师：同学们想象还是蛮丰富的，都说酒逢知己千杯少。老师心中也有一个疑问：他们饮酒前不问姓氏，饮酒后才问，却避而不答。只说金陵人客此。然后不留姓名不留地址，这段奇遇，张岱是不是处理得太草率了？

      生1：我觉得都是痴人，何需留名，一留名反而就俗了。

      生2：金陵是明朝的故都，说明张岱怀念前朝怀念故都。

      师：说得不错，张岱的作品中常常流露出明朝灭亡的伤感情绪。这样看来，张岱追求的是一种怎样的人生啊？

      生3：他不愿和人深交，只生活在自己的内心世界里。

      生4：他只愿融入大自然，他的心是属于自然的。

      师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？

      生5：我懂了，根本就不是失误，因为他“眼中无人”,知音尚且不顾，何况舟子。

      师：对，张岱就是这么一个痴人，痴迷于山水，希望融入自然达到天人合一的境界。一切景语皆情语，这个痴也反映了他超凡脱俗的情趣。

      四、拓展延伸，课堂小结

      师：世人都说张岱“痴”，而同学们的生活中也有不少痴迷的事情，说说看。

      （学生纷纷举手发言）

      师：是啊，大家也许觉得张岱很神秘，“痴”得离奇。平凡之人，也有“痴”的时候，也都会“痴”得可爱。刚才同学们说到了，曾经在如瓢泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐；曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有太多疲于奔命而日渐忙碌沧桑的面容，然而，人活着不仅要有柴米油盐，还要有闲情逸致，所以我们感谢张岱，是他让我们感受到那份静谧，感受到那份痴迷，感受到人间的至情至性。

      五、作业布置

      就“说‘痴’”为话题写一篇作文，课后练笔。

       

王震