曾几何时，针对“满堂灌”的现象，在教学中以“问”取代了“讲”。备课时总考虑问题设计，上课时总有问题串起教学各环节。问题教学法于是兴起，它也符合启发式的教学原则，可又出现极端现象，存在变“满堂灌”为“满堂问”的教学实情。这极有可能夸大教师的主导作用，学生被问题牵着鼻子走，更坏了思维，脑子成了不会提问题的空壳，不利于学生个性的发展。鉴于此，在此浅谈一点不成熟的看法。

问题教学法实际运用于：1、新课导入，设疑置问，吊吊胃口，激发学习热情，便于切入教学重点。2、细化重点，以问析疑，逐层深入，启发前进，达成目的。3、淡化难点，以问激问，共同讨论。4、设置问题，联系课内外，延伸拓展，调动储备，加强实用训练。5、质疑求学，培养科学的思维习惯和创新意识。 

问题教学法是教法，也是学法。有的课堂，尽管课堂上问题颇多，似乎热热闹闹，可是很多学生在学习中根本就不问，或者不会问。其实，学问学问，学和问紧密相关。学，须得要问，而有问，才能真正有所学。问是一种学习方法，而且是十分重要的方法。如果学生自己有问题，而且肯问、会问的话，那么这种学习则完全是主动的。只有主动问、主动学，才能真正体现学生在整个教学活动中的自主性、独立性；才能真正体现学生的学习主体地位；也才能真正做得学问。如果学生自己有问题，而且肯问、会问的话，那么这种问应该是有选择的，问其所以要问者，问其关键所在者。这种有选择的问比起被老师“牵着鼻子走”的被动问、随意问，则要强出许多倍。所以我认为，在问题教学法中老师的责任不在于问学生，而在于教会学生会提问题，会问老师、问文本。

教会学生善于发问，这应是问题教学法的实质。其“问”的重点应是学生问，问老师、问文本，甚至于延至问相关的课外问题。而老师是否不需要“问”呢？学生有时不很会问，问得过“小”，或问得过“大”，或只问表象不问本质，此时，还是需要老师适时地，有引导性地提问。其目的是要引导学生正确理解有关内容，能由“一问”激起“多问”，激发学生的学习热情。

也许有人会说，若由学生把控问的主动权，那该如何理解师道的“解惑”功能呢？我认为，学生能问、善问的热情既已被激起，为师的不必每问必答，可结合讨论法由学生自行解决，或互助学习，或查找资料，进行综合学习。这也合于“师不必贤于弟子”的现实，更为新课标新教法所认同。

语文教学中，头绪繁多，而问题教学法的运用确非易事，弄不好就又成了“满堂问”或“满堂闹”。表面上热热闹闹，实则得不到切实的训练。当前，学生自主学习的重要性已提到了首位，语文教学既要承担起母语教学的特殊使命，又要发展学生思维和个性，培养美好情感，可谓任重且艰。为了适应新形式的要求，我认为，语文老师的教学观念要来个大胆的改变。对待各个教学环节，不能拘泥于老旧的套路。不能只备文本，只盯作业，而应追踪学生的发展，顺应时代，融入时代，即要备学生，备自身的修养素质。教师应从繁重的课业负担中抽身“偷懒”，从事更有意义的“提高”工作——提高类似于主持人的主持应变素质，提高各方面的综合能力，不妨看看“闲书”，看看电视，多多与学生交谈，了解收集学生的热门话题，当学生“问”时，才有共同语言，才能应付自如，才能产生师生共鸣，共造和谐美好的课堂气氛，为学为乐。这，岂不是问题教学法运用的新气象？

 

林国武