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作文目标全程训练模式
本文发表于《现代语文》1999第2期 

人大复印资料《中学语文教学》1999第12期

淄博市临淄区教学研究室   于春祥

    作文教学的无序动作,一直是制约作文教学质量的重大因素。大纲、教材虽然编排了分册作文训练序列,但是由于缺少一种定格的形式,教学中随意性就难以避免。作文教学训练序列的“格式化”是当务之急。

“作文目标全程训练”(以下简称“全程训练”),是以构建作文训练目标为框架,充分发挥学生的主动性,主动让学生全过程参与的作文综合训练模式。

 一、全程训练模式的特点

     1、序列性。构建科学的目标训练系列,是“全程训练”的显著特点之一。为避免作文教学的随意性和盲目性,我们依据教学大纲和教学实际编写了《初中作文目标全程训练》实验教材(1—8册),确立了分册训练内容序列:一册、二册,记叙;三册,说明;四册,议论;五册、六册,实用文体;七册,文学评赏;八册,创造性思维训练。配合教材,每册编制八个作文单元训练,8册教材共确定64个训练重点,每个训练重点确定2—3个训练目标,8册教材共编制作文目标161项,分册目标序列以第二册为例说明如下:

初中作文目标全程训练第二册·作文目标

 单元

序号 训练重点 作文目标

一 交代清楚

记叙要素 (1) 灵活交代记叙要素

(2))中心要明确,有意义

(3)写人记事要真实,有真情实感

二 记叙的

顺序 (1)合理运用顺序、倒序、插序



(2)记叙要详略得当

(3)选材新颖,主题深刻

三 围绕中心

选择材料 (1)由题目确立好文章的中心

(2)围绕中心选择典型的材料

四 根据中心

确定详略 (1)选取,典型材料,中心突出

(2)细致描写,详略得当

(3)发挥丰富想象

五 叙述结合

描写

(1) 叙述事件结合适当的描写

(2)描写应服从叙述的中心,写出事件的曲折变化

六 正面描写和

侧面描写 (1)根据表达的需要选择适当的表达手法。

(2) 学会多角度观察、分析人物

七 记叙中

穿插议论 (1) 记叙中议论要精当,不空发议论

(2)记叙中的议论要与抒情相结合

八 寓情于

写景叙事

之中 (1)寓情于景,寓情于事

(2)写出自己的生活,抒发真情实感

(3)能正确运用抒情的两种方式

     2、主体性。教学为主导,学生为主体,作为一句口号,人们都叫得很响。但在实际教学中的应用却不尽如人意。传统的作文教学,学生活动完全听命于教师,教师的活动压抑了学生的积极性、独立性和创造性。学生是认识的主体,只有主体地位的强化,才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程中的客观表现。学生的主体性,只有主体地位的强化,才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程的客观表现。学生的主体性不仅表现在配合教师主动思考,积极回答问题,而且也应包括对学习成果的评价。“全程训练”追求的是学生的主动写作、主动批改、主动评价、主动发展。

    3、高效性。语文教学的少慢差费,早已是重复多年的话题,作文教学的少慢差费尤为甚矣!学生苦熬半日完不成作文者不足为怪,教师应付一周只图应付批改者不足为奇,当周作文隔周讲评,似已成为教学的“规矩”,追求省时高效是时代的要求,这种拖沓的教学模式理应抛弃。“全程训练”,以其全新的思路,将导、写、改、评融为一体,四个环节集中在两节课内,一气呵成。导求精,写求快,改求速,评求效。追求大容量、快节奏、高效率,学生无后顾之优,教师无繁批之苦,教学如此,岂不快哉!

    二、操作方法

 课堂是提高学生作文素质的主渠道。“全程训练” 主张通过强化训练,提高课堂作文效率,采用两堂连上封闭课型,时间共100分钟。所有步骤均限时操作,以求快捷、高效。其操作模式可概括为“四三三三三”课堂流程,即“指导、写作、批改、讲评”四个环节,每个环节又各分三个步骤。

课堂流程图示如下:

    1.指导

   (1)目标定向。作文目标具有导向功能,它就像一根红线,贯穿训练始终。指导要明确目标,写作要实现目标,批改要对照目标,讲评要回扣目标。

   (2)写法指导。作文之前首先要解决“怎么写”的问题。方法得之于心,方能形之于言。写作指导要做到“两要三结合”,即理论要通俗,指导要简明;体现读与写的结合,生活与写的结合,作文实际水平与写的结合。要从学生的“怎样写”中求规范,而不要拘泥于教师的“号”与“令”。

   (3)“下水”引路。教师写“下水作文”,绝不是可有可无的事。我们认为教师的“下水文”不仅要做,而且一定要坚持。现在人们都在叹息学生的作文水平低,那么从教师的角度分析,原因何在?这话说白了也许大家难以接受。学生的作文水平低是因为教师的作文水平低,难怪有的学生在内心里发问:老师,您会作文吗?教游泳不善于下水,泳者难得其道;为师者终年不屑为文,学生又怎能深得其法。教师只有坚持“下水”,才能检查自己的教学内容是否符合学生的写作实际水平,体会学生的甘苦,更全面,更深刻的做好作文指导工作。

    其实。学生对教师的“下水”作文是很感兴趣的,学生欣赏教师的作文不亚于欣赏名家名篇,他们能专心学习,善于模仿,那种迫切而亲切的感觉,是其他形式的语言无法代替的。

    2.写作

   (1)编写提纲。作文之前先列题纲,这是一种作文的好习惯。叶老主张,学生作文不要乱写,脑子里先有提纲,想想分几点意思。“纲”举“目”才能有张,有了提纲,才能使作文条理清楚,不至于信马游绳,想到哪里,就写到哪里。


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   (2)撰写开头。俗话说:“万事开头难”快速作文时间不允许可打完草稿再誊清,这样看来草拟好开头,就显得尤为重要。开头就像导火线,点燃它,就能引爆学生思维的火花。有了好的开头,就预示着有好的结尾。

   (3)快速作文。快速作文的具体要求是,限定在40分钟之内。完成500—600字的作文,这一速度95%以上的学生都能适应。这里有一个“限时效应”的问题,所谓“限时效应”,是指人们在工作时只要限定时间,其效率就比平时高的心理现象。这是因为在限时的状态下,大脑相应的神经灶处于高度兴奋之中,大脑潜在意识密度大,间隙小,从而使大脑无暇旁顾,专心于某一件事,其效率自然就高。

    当然,作文求快,绝不能快了萝卜不洗泥“,要快中求优。写字要工整规范,作文求文质兼美。

    3.批改

    (1)学生自改。学生写完作文,自己先修改,自己再也看不出毛病,自己满意了再交。

    (2)卡片互批。学生的心是相通的,语言是相通的。学生互批作文是行之有效的一种形式,其作用是教师批改无法代替的。抓学生互批作文要注意三点。首先要更新观念,对学生的批改能力要有个客观认识。从某种程度上说,批改之于写作,前者能力低于后者。譬如,学生虽写不出小说、电视剧,但看过之后却能议论一番,优劣之处各有评判,再者我们对学生的批改能力既不能估计太低,也不能估计过高。我们不能以教师的批改能力来苛求学生,以其水平低为借口剥夺学生批改作文的权力。我们也不能要求过高,迫使学生的批改成人化,学生的水平就是学生的水平,但我们坚信没有今天的低水平,就没有明天的高水平。

    其次,要授之以法。诸如,修改符号的使用,修改内容的确定等。教师都要教会学生操作。修改内容我们采用《作文批改卡》的形式,将其分为“目标达成、字、词、语、句、篇章、学生批语、教师批语“7项、15栏(《作文批改卡》参见附件1)。内容具体,便于操作。互批的组织形式可概括为三句话;两人互助求合力;异组批改求公平,小组竞赛求激励。

    第三、莫走极端。实行学生互批制,绝不是说教师就可以放任不管,不能从一个极端走向另一个极端,学生的批改不能完全替代教师的批改。学生批改后,教师仍然要浏览,要培养典型,关心后进。教师不仅要批文,而且要批学生的批。

    (3)评定成绩。作文成绩评定,采取内容、语言、结构分项定等级,按等级取分的方法。制定通用的《作文评级标准》和《作文等级得分表》(参见附件2和附件3)。两名批阅者取其均值,总分为50分,40分为达标线,不达标者采取补救措施,参加二次达标。

     3.讲评

   (1)范文推荐。批改完结,每小组推荐1—2篇优秀作文以备讲评之用。

   (2)师生共评。作文讲评教师可从推荐范文中指定三篇,从其他作文中指定一篇,让作者当堂朗读,其他同学边听边记录讲评要点。之后,充分调动学生讲评的积极性,师生共评,学生发表意见,不求面面俱到,只求点上开花。不同观点、鼓励争鸣。多加鼓励,少做批评。实验发现,在讲评中学生的智慧火花不时迸发,作文体验逐渐深刻。这样学生便能在评中求规范,评中悟其道。

   (3)总体反馈。最后,教师就本次作文中出现的主要优缺点作总体反馈。

附件1:

作 文 批 改 卡

项目            批 改 结 果







成 目标(1)       优    良    中    差

目标(2)       优    良    中    差

目标(3)       优    良    中    差

字 文  面

错别字

词 精当词句

不当误用

句 妙   语

拾   珠

病   句



章 开头结尾

中心材料

层次结构

过渡照应

学生

批语

                           签字:

教师

批语

附件2 :

作  文  评 级 标 准

等级 内容 语言 结构

一等 目标达成全优,符合题意,拟题恰当,思想感情真实健康,内容具体,中心明确,运用表达方式恰当。 通顺、简明、连贯、没有病句。 完整(有开头、有结尾、有主体),条理清楚,分段恰当,详略得当。

二等 目标达成良好以上,符题意,思想感情真实健康,内容较具体,中心较明确,运用表达方式较恰当。 较通顺、连贯,或有1 至3个病句。 较完整(除主体外,开头、结尾其中一项有缺陷),有条理,能够分段,能注意详略。

三等 目标达成中等以上,基本符合题意,思想感情真实健康,内容简单,欠具体,有中心,表达方式运用得不够恰当。 大体通顺,比较连贯,或有4至6个病句。 基本完整(除主体外,开头、结尾都有缺陷),分段不恰当,缺少详略安排。

四等 目标达成差,不符合题意,思想感情不够真实健康,内容空泛,中心不明确,表达方式运用的不恰当。 不通顺,不连贯,病句多(7句以上)不成篇

五等 脱离目标,不符合题意,思想感情不真实不健康,内容太空泛,无中心,表达方式运用得不恰当。 极不通顺,病句太多(10句以上)不成段

评分说明

   (1)作文评分按50分计算。40分为达标。

   (2)评级标准中,内容、语言、结构三项中的一等都应按标准评级。凡内容、语言、结构三项都评为一等和三项中有二项评为二等的作文,均须交语文科代表审核;内容或语言项评为一等另两项评为二等的作文,均须由所在组组长复查。

   (3)错别字:每1至2个字扣1分,重现的不计,最多扣5分。

   (4)标点符号:全文一逗到底或没有标点的扣2分;文中部分书写潦草或格式不正确的扣1分。

附件3

作 文 等 级 得 分 表

      项

等      

      目

  

序  级 

   号 内容 语言 结构 得分        项

  等

       目

  

      级序

   号 内容 语言 结构 得分

1 一等 一等 一等 50 31 三等 三等 三等 32

2 一等 一等 二等 48 32 三等 三等 四等 30

3 一等 一等 三等 46 33 四等 一等 一等 41

4 一等 二等 一等 46 34 四等 一等 二等 39

5 一等 二等 二等 44 35 四等 一等 三等 37

6 一等 二等 三等 42 36 四等 一等 四等 35

7 一等 三等 一等 42 37 四等 二等 一等 37

8 一等 三等 二等 40 38 四等 二等 二等 35

9 一等 三等 三等 38 39 四等 二等 三等 33

10 二等 一等 一等 47 40 四等 二等 四等 31

11 二等 一等 二等 45 41 四等 三等 一等 33

12 二等 一等 三等 43 42 四等 三等 二等 31

13 二等 二等 一等 43 43 四等 三等 三等 29

14 二等 二等 二等 41 44 四等 三等 四等 27

15 二等 二等 三等 39 45 四等 三等 五等 25

16 二等 二等 四等 37 46 一等 四等 一等 38

17 二等 三等 一等 39 47 一等 四等 二等 36

18 二等 三等 二等 37 48 一等 四等 三等 34

19 二等 三等 三等 35 49 二等 四等 一等 35

20 二等 三等 四等 33 50 二等 四等 二等 33

21 三等 一等 一等 44 51 二等 四等 三等 31

22 三等 二等 二等 42 52 三等 四等 一等 32

23 三等 三等 三等 40 53 三等 四等 二等 30

24 三等 四等 四等 38 54 三等 四等 三等 28

25 三等 一等 一等 40 55 三等 四等 四等 26

26 三等 二等 二等 38 56 四等 四等 一等 29

27 三等 三等 三等 36 57 四等 四等 二等 27

28 三等 四等 四等 34 58 四等 四等 三等 25

29 三等 一等 一等 36 59 四等 四等 四等 23

30 三等 二等 二等 34 60 四等 四等 五等 21

标签:作文指导 作文目标
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