本文发表于《现代语文》1999第2期 

人大复印资料《中学语文教学》1999第12期

淄博市临淄区教学研究室   于春祥

    作文教学的无序动作，一直是制约作文教学质量的重大因素。大纲、教材虽然编排了分册作文训练序列，但是由于缺少一种定格的形式，教学中随意性就难以避免。作文教学训练序列的“格式化”是当务之急。

“作文目标全程训练”（以下简称“全程训练”），是以构建作文训练目标为框架，充分发挥学生的主动性，主动让学生全过程参与的作文综合训练模式。

 一、全程训练模式的特点

     1、序列性。构建科学的目标训练系列，是“全程训练”的显著特点之一。为避免作文教学的随意性和盲目性，我们依据教学大纲和教学实际编写了《初中作文目标全程训练》实验教材（1—8册），确立了分册训练内容序列：一册、二册，记叙；三册，说明；四册，议论；五册、六册，实用文体；七册，文学评赏；八册，创造性思维训练。配合教材，每册编制八个作文单元训练，8册教材共确定64个训练重点，每个训练重点确定2—3个训练目标，8册教材共编制作文目标161项，分册目标序列以第二册为例说明如下：

初中作文目标全程训练第二册·作文目标

 单元

序号 训练重点 作文目标

一 交代清楚

记叙要素 （1） 灵活交代记叙要素

（2））中心要明确，有意义

（3）写人记事要真实，有真情实感

二 记叙的

顺序 （1）合理运用顺序、倒序、插序



（2）记叙要详略得当

（3）选材新颖，主题深刻

三 围绕中心

选择材料 （1）由题目确立好文章的中心

（2）围绕中心选择典型的材料

四 根据中心

确定详略 （1）选取，典型材料，中心突出

（2）细致描写，详略得当

（3）发挥丰富想象

五 叙述结合

描写

（1） 叙述事件结合适当的描写

（2）描写应服从叙述的中心，写出事件的曲折变化

六 正面描写和

侧面描写 （1）根据表达的需要选择适当的表达手法。

（2） 学会多角度观察、分析人物

七 记叙中

穿插议论 （1） 记叙中议论要精当，不空发议论

（2）记叙中的议论要与抒情相结合

八 寓情于

写景叙事

之中 （1）寓情于景，寓情于事

（2）写出自己的生活，抒发真情实感

（3）能正确运用抒情的两种方式

     2、主体性。教学为主导，学生为主体，作为一句口号，人们都叫得很响。但在实际教学中的应用却不尽如人意。传统的作文教学，学生活动完全听命于教师，教师的活动压抑了学生的积极性、独立性和创造性。学生是认识的主体，只有主体地位的强化，才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程中的客观表现。学生的主体性，只有主体地位的强化，才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程的客观表现。学生的主体性不仅表现在配合教师主动思考，积极回答问题，而且也应包括对学习成果的评价。“全程训练”追求的是学生的主动写作、主动批改、主动评价、主动发展。

    3、高效性。语文教学的少慢差费，早已是重复多年的话题，作文教学的少慢差费尤为甚矣！学生苦熬半日完不成作文者不足为怪，教师应付一周只图应付批改者不足为奇，当周作文隔周讲评，似已成为教学的“规矩”，追求省时高效是时代的要求，这种拖沓的教学模式理应抛弃。“全程训练”，以其全新的思路，将导、写、改、评融为一体，四个环节集中在两节课内，一气呵成。导求精，写求快，改求速，评求效。追求大容量、快节奏、高效率，学生无后顾之优，教师无繁批之苦，教学如此，岂不快哉！

    二、操作方法

 课堂是提高学生作文素质的主渠道。“全程训练” 主张通过强化训练，提高课堂作文效率，采用两堂连上封闭课型，时间共100分钟。所有步骤均限时操作，以求快捷、高效。其操作模式可概括为“四三三三三”课堂流程，即“指导、写作、批改、讲评”四个环节，每个环节又各分三个步骤。

课堂流程图示如下：

    1．指导

   （1）目标定向。作文目标具有导向功能，它就像一根红线，贯穿训练始终。指导要明确目标，写作要实现目标，批改要对照目标，讲评要回扣目标。

   （2）写法指导。作文之前首先要解决“怎么写”的问题。方法得之于心，方能形之于言。写作指导要做到“两要三结合”，即理论要通俗，指导要简明；体现读与写的结合，生活与写的结合，作文实际水平与写的结合。要从学生的“怎样写”中求规范，而不要拘泥于教师的“号”与“令”。

   （3）“下水”引路。教师写“下水作文”，绝不是可有可无的事。我们认为教师的“下水文”不仅要做，而且一定要坚持。现在人们都在叹息学生的作文水平低，那么从教师的角度分析，原因何在？这话说白了也许大家难以接受。学生的作文水平低是因为教师的作文水平低，难怪有的学生在内心里发问：老师，您会作文吗？教游泳不善于下水，泳者难得其道；为师者终年不屑为文，学生又怎能深得其法。教师只有坚持“下水”，才能检查自己的教学内容是否符合学生的写作实际水平，体会学生的甘苦，更全面，更深刻的做好作文指导工作。

    其实。学生对教师的“下水”作文是很感兴趣的，学生欣赏教师的作文不亚于欣赏名家名篇，他们能专心学习，善于模仿，那种迫切而亲切的感觉，是其他形式的语言无法代替的。

    2．写作

   （1）编写提纲。作文之前先列题纲，这是一种作文的好习惯。叶老主张，学生作文不要乱写，脑子里先有提纲，想想分几点意思。“纲”举“目”才能有张，有了提纲，才能使作文条理清楚，不至于信马游绳，想到哪里，就写到哪里。

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   （2）撰写开头。俗话说：“万事开头难”快速作文时间不允许可打完草稿再誊清，这样看来草拟好开头，就显得尤为重要。开头就像导火线，点燃它，就能引爆学生思维的火花。有了好的开头，就预示着有好的结尾。

   （3）快速作文。快速作文的具体要求是，限定在40分钟之内。完成500—600字的作文，这一速度95%以上的学生都能适应。这里有一个“限时效应”的问题，所谓“限时效应”，是指人们在工作时只要限定时间，其效率就比平时高的心理现象。这是因为在限时的状态下，大脑相应的神经灶处于高度兴奋之中，大脑潜在意识密度大，间隙小，从而使大脑无暇旁顾，专心于某一件事，其效率自然就高。

    当然，作文求快，绝不能快了萝卜不洗泥“，要快中求优。写字要工整规范，作文求文质兼美。

    3．批改

    （1）学生自改。学生写完作文，自己先修改，自己再也看不出毛病，自己满意了再交。

    （2）卡片互批。学生的心是相通的，语言是相通的。学生互批作文是行之有效的一种形式，其作用是教师批改无法代替的。抓学生互批作文要注意三点。首先要更新观念，对学生的批改能力要有个客观认识。从某种程度上说，批改之于写作，前者能力低于后者。譬如，学生虽写不出小说、电视剧，但看过之后却能议论一番，优劣之处各有评判，再者我们对学生的批改能力既不能估计太低，也不能估计过高。我们不能以教师的批改能力来苛求学生，以其水平低为借口剥夺学生批改作文的权力。我们也不能要求过高，迫使学生的批改成人化，学生的水平就是学生的水平，但我们坚信没有今天的低水平，就没有明天的高水平。

    其次，要授之以法。诸如，修改符号的使用，修改内容的确定等。教师都要教会学生操作。修改内容我们采用《作文批改卡》的形式，将其分为“目标达成、字、词、语、句、篇章、学生批语、教师批语“7项、15栏（《作文批改卡》参见附件1）。内容具体，便于操作。互批的组织形式可概括为三句话；两人互助求合力；异组批改求公平，小组竞赛求激励。

    第三、莫走极端。实行学生互批制，绝不是说教师就可以放任不管，不能从一个极端走向另一个极端，学生的批改不能完全替代教师的批改。学生批改后，教师仍然要浏览，要培养典型，关心后进。教师不仅要批文，而且要批学生的批。

    （3）评定成绩。作文成绩评定，采取内容、语言、结构分项定等级，按等级取分的方法。制定通用的《作文评级标准》和《作文等级得分表》（参见附件2和附件3）。两名批阅者取其均值，总分为50分，40分为达标线，不达标者采取补救措施，参加二次达标。

     3．讲评

   （1）范文推荐。批改完结，每小组推荐1—2篇优秀作文以备讲评之用。

   （2）师生共评。作文讲评教师可从推荐范文中指定三篇，从其他作文中指定一篇，让作者当堂朗读，其他同学边听边记录讲评要点。之后，充分调动学生讲评的积极性，师生共评，学生发表意见，不求面面俱到，只求点上开花。不同观点、鼓励争鸣。多加鼓励，少做批评。实验发现，在讲评中学生的智慧火花不时迸发，作文体验逐渐深刻。这样学生便能在评中求规范，评中悟其道。

   （3）总体反馈。最后，教师就本次作文中出现的主要优缺点作总体反馈。

附件1：

作 文 批 改 卡

项目            批 改 结 果

目

标

达

成 目标（1）       优    良    中    差

目标（2）       优    良    中    差

目标（3）       优    良    中    差

字 文  面

错别字

词 精当词句

不当误用

句 妙   语

拾   珠

病   句

篇

章 开头结尾

中心材料

层次结构

过渡照应

学生

批语

                           签字：

教师

批语

附件2 ：

作  文  评 级 标 准

等级 内容 语言 结构

一等 目标达成全优，符合题意，拟题恰当，思想感情真实健康，内容具体，中心明确，运用表达方式恰当。 通顺、简明、连贯、没有病句。 完整（有开头、有结尾、有主体），条理清楚，分段恰当，详略得当。

二等 目标达成良好以上，符题意，思想感情真实健康，内容较具体，中心较明确，运用表达方式较恰当。 较通顺、连贯，或有1 至3个病句。 较完整（除主体外，开头、结尾其中一项有缺陷），有条理，能够分段，能注意详略。

三等 目标达成中等以上，基本符合题意，思想感情真实健康，内容简单，欠具体，有中心，表达方式运用得不够恰当。 大体通顺，比较连贯，或有4至6个病句。 基本完整（除主体外，开头、结尾都有缺陷），分段不恰当，缺少详略安排。

四等 目标达成差，不符合题意，思想感情不够真实健康，内容空泛，中心不明确，表达方式运用的不恰当。 不通顺，不连贯，病句多（7句以上）不成篇

五等 脱离目标，不符合题意，思想感情不真实不健康，内容太空泛，无中心，表达方式运用得不恰当。 极不通顺，病句太多（10句以上）不成段

评分说明

   （1）作文评分按50分计算。40分为达标。

   （2）评级标准中，内容、语言、结构三项中的一等都应按标准评级。凡内容、语言、结构三项都评为一等和三项中有二项评为二等的作文，均须交语文科代表审核；内容或语言项评为一等另两项评为二等的作文，均须由所在组组长复查。

   （3）错别字：每1至2个字扣1分，重现的不计，最多扣5分。

   （4）标点符号：全文一逗到底或没有标点的扣2分；文中部分书写潦草或格式不正确的扣1分。

附件3

作 文 等 级 得 分 表

      项

等      

      目

  

序  级 

   号 内容 语言 结构 得分        项

  等

       目

  

      级序

   号 内容 语言 结构 得分

1 一等 一等 一等 50 31 三等 三等 三等 32

2 一等 一等 二等 48 32 三等 三等 四等 30

3 一等 一等 三等 46 33 四等 一等 一等 41

4 一等 二等 一等 46 34 四等 一等 二等 39

5 一等 二等 二等 44 35 四等 一等 三等 37

6 一等 二等 三等 42 36 四等 一等 四等 35

7 一等 三等 一等 42 37 四等 二等 一等 37

8 一等 三等 二等 40 38 四等 二等 二等 35

9 一等 三等 三等 38 39 四等 二等 三等 33

10 二等 一等 一等 47 40 四等 二等 四等 31

11 二等 一等 二等 45 41 四等 三等 一等 33

12 二等 一等 三等 43 42 四等 三等 二等 31

13 二等 二等 一等 43 43 四等 三等 三等 29

14 二等 二等 二等 41 44 四等 三等 四等 27

15 二等 二等 三等 39 45 四等 三等 五等 25

16 二等 二等 四等 37 46 一等 四等 一等 38

17 二等 三等 一等 39 47 一等 四等 二等 36

18 二等 三等 二等 37 48 一等 四等 三等 34

19 二等 三等 三等 35 49 二等 四等 一等 35

20 二等 三等 四等 33 50 二等 四等 二等 33

21 三等 一等 一等 44 51 二等 四等 三等 31

22 三等 二等 二等 42 52 三等 四等 一等 32

23 三等 三等 三等 40 53 三等 四等 二等 30

24 三等 四等 四等 38 54 三等 四等 三等 28

25 三等 一等 一等 40 55 三等 四等 四等 26

26 三等 二等 二等 38 56 四等 四等 一等 29

27 三等 三等 三等 36 57 四等 四等 二等 27

28 三等 四等 四等 34 58 四等 四等 三等 25

29 三等 一等 一等 36 59 四等 四等 四等 23

30 三等 二等 二等 34 60 四等 四等 五等 21