洪春幸

    新世纪伊始，“减负”在教育界成为一个热门话题，继而在全社会成为一个焦点问题。似乎让人觉得突然，其实不然。自新中国成立以来，减轻学生过重的课业负担一直为党和国家所重视，几代国家领导人都曾对此作出过专门的指示；另据统计显示，国家就“减负”问题下发的文件达30个之多。

    也有人认为，“减负”在全社会的快热，是因为“徐力事件”等恶性事故的连续发生所致。其实任何偶然性都是必然性的一种表现。压在学生身上过重的课业负担所造成的危害，要远远大于发生一些个别的恶性事故。其一，过重的课业负担窒息了学生的个性发展。心理学研究表明：个性是在相对自由的活动中得到发展的。而过重的课业负担就像一根绳索捆绑了学生活动的手脚。其二，过重的课业负担扼杀了学生想象力。有人曾作过一个调查：小学一年级的学生对一个圆圈能作出几十个不同的解释；中学生认为是英语的O、数学的0；大学生只认为是一个圆。其三，过重的课业负担也损害了学生的身心健康。一项针对大学新生的心理健康测试中，发现有30%的大学新生存在心理障碍。而个性、想象力和心理状态是个人创造力发展的基础。因此，过重的课业负担最大的危害是对民族创造能力和创新精神的摧残。江泽民指出：“创新，是一个民族兴旺发达的不竭动力。”从这个意义上说，“减负”是关系到民族兴衰的大事，“减负”势在必行，不得不行！

    面对“减负”，学校、家庭、社会应有一个全面的、深刻的、辨证的认识。

    首先，“减负”要减去过重的课业负担，同时要提倡合理的课业负担。

   “减负”关键是要把握好这两者之间的度。国家教育部的“减负令”对小学各年级的回家作业从时间上规定了这个度；现行小学教学计划从课程安排上规定了这个度；有关的文件从教辅材料的控制、保证学生的睡眠时间等方面规定了这个度。我们应该综合考虑这些规定，以有利于学生掌握知识，形成能力；有利于学生全面发展为标准，科学合理的安排学生的课业负担。

    其次，“减负”要减去机械性的课业负担，同时要提倡创造性的课业负担。

    学生沉重的课业负担中有很大一部分是机械性、重复性的作业，这些作业对学生的学习有一定的帮助，但不是越多越好。比如，抄写几遍生字效果最好？实验表明：一般以三遍最为经济有效。因此，以科学的态度最大限度地减少机械性、重复性作业应成为“减负”的重点。现实的学校教育中学生创造性的负担不是重了，而是轻了甚至没有，而这与培养创新型人才的教育目标是不符的。因此，更新作业观念，改变作业设计思路，多为学生提供一些活动、实践、创造的机会是“减负”目的不容忽视的另一面。

    再次，“减负”要减去学生的过重课业负担，同时提倡教师要自我加压、探索进取。

    “减负不减质”的含义就好比一句俗语“既要马儿不吃草，又要马儿跑得快”。在这看似矛盾的两者之间，有一个可以影响全局的变量就是教师。“减负”也是一场教育改革，在这场改革中最可有作为、最可大有作为的就是教师。教师必须进一步加强工作责任心，以教书育人为己任，在新形势、新情况、新问题面前，及时转变教育观念，改革传统的、简单的“满堂灌”的教学方式，积极探索启发式、讨论式的教学模式，努力提高课堂教学效率。同时，要保护和培养学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主学习，独立思考，质疑求异、探索创新，提高四十分钟的含金量。

    最后，“减负”要减去“应试教育”的狭隘观念，同时提倡全社会要树立素质教育观，关心支持教育改革。

    “减负”所面临的最大的深层阻力是来自于传统“应试教育”的唯升学观念。这种观念的片面性在于：其一是人才观的错位，把人才等同于考试得高分者；其二是教育质量观的错位，把教育质量简单等同于学生的考试成绩。这种错误观念的存在势必使学校、家庭、社会在学生面前筑起题海，堆起书山，使学生从人的高度降格为物，成为应付考试的解题机器。素质教育把人才重新界定为德育、智育、体育等方面全面发展的人，和谐发展的人。因此，可以这样理解：“减负”是实施素质教育的必要前提，也是防止学生畸形发展，促进学生全面发展、发挥特长的有力保障。

    “减负”，请给我们的孩子们再多一点点时间多一点点空间，也许孩子们能还给我们更大的惊喜。