2011年是湖南省实行新课标高考的第二年，也是我省实施“分省命题”的第八年。从试题整体情况来看，在继续保持湖南“典雅厚重”风格的同时，今年的湖南卷更进一步贴近了新课程考纲，在考核指向和命题形式上都有了一些灵巧的变化。这种继承和创新充分显示出湖南命题组对于新课改的目标，对于语文与时代、社会之关系等方面的认识更加清醒、深刻，从而使广大师生看到希望，受到鼓舞。

             

一、试题整体评价

我认为，2011年的湖南卷具有如下几个方面的优点：

第一、充分体现新课标理念，注重探究、应用能力的培养和个性表现

。   试题中客观题进一步减少，主观题分值增加（6分）是其表现之一。更引人注意的是主观题中加大了探究、应用题的比重，如14、16、17、18、19/20小题，分数多达33分，比去年增加了约10%。而在主观题测试的要求中，增加了个性表现的空间，如18题和20题均要求“结合现实”谈看法，10题和19题均可以“自选角度”对相关内容加以分析或评论等。

第二、更富于时代气息和人文含蕴。

去年的试题已初步显示湖南卷对“语文”的时代与人文内涵的重视，今年这一特征更明显，比如实用类现代文材料来自本年度的《读书》杂志，以当代电视文化的探讨为主题，文学类现代文选的是浪漫派诗人徐志摩的散文《想飞》，极为契合青少年的思想和情怀，轻灵俊秀而又大气磅礴。古代诗文的材料，古文《严祺先文集序》彰显士大夫的正气，古诗《春暮西园》揭示诗人之洒脱自由。而作文题材料来自于当前媒体访谈，却蕴含他我之辩证的哲思、尊重或谦逊的伦理关怀等。一纸试题，一气贯通，可以看着是一篇微言大义、情思饱满的佳作。

第三、设题稳中有变，难易适中，体现了较好的区分度。尽管试题有不少变化，但都在《考试大纲》和《考试说明》范围内。多数主观题难易度把握很好，得分率在60~65%之间，“文言文翻译”、“古诗文鉴赏”、“文学类现代文阅读”得分都有提高，且区分度好，更贴近中学教学实绩。这是一个令人鼓舞的变化。

                    二、高考试题解读

第一大题，语言知识及运用（12分）。

在原有的五道题基础上加以了调整，去除了“字形”题。成语、语用题难度减小。

第二大题，文言文阅读（23分）。

选文为《严祺先文集序》，作者为明末清初文人归庄（归有光曾孙）。本文仅500余字，比往年同类文章字数约少200字，但蕴含丰富，思路清晰。此类短文的选择是高考文言文选材大势，北京、上海、江苏等地皆如此。

翻译题得分率有较大提高，平均得分为7.08分，得分率70.8%（去年为42.2%）。但第一句“韩文公之文，起八代之衰”引苏轼语“文起八代之衰”（《潮州韩文公庙碑》），本是名句，考生却得分最少，其中“起……衰”多数考生未译对。

第三大题，古代诗歌鉴赏和默写（12分）。

“诗歌鉴赏”题选材为《春暮西园》，作者为“明代诗人之冠”的高启。本诗清新流转，字浅意深。答题要求为“任选一个角度鉴赏本诗”，恐是湖南卷的首创，体现了“对作品进行个性的有创意的解读”的新课标精神。但无论哪一个角度，都需要对诗歌的意涵把握准确才能完满的做出解答。两句“尽管花可能已经飘零殆尽，但菜畦又蝶来蜂拥”，不正表明生意流转，不必拘泥过往吗？不少考生未解此意，形象、表达等角度的理解也就难免有隔。

本题平均得分4.52，得分率为64.6%（去年51%）。

默写题平均得分3.81，得分率64.2%（去年63%），控制较好。

第四大题，论述类、实用类阅读（12分）。

选文为中国人民大学教授蒋原伦的《今夜星光灿烂》，有删节。文章贴近当代大众文化，其内涵中学生有一定的体验和了解，而文字准确生动。这种选材的旨趣望能延续。

14题，“谈谈你对麦克卢汉所说‘看电视的时候，你向内进入自己’”的理解，是一道开放性的题，可以结合上下文，用文中的语言回答，也可以根据自己参与电视的体验谈，答案多元，没有统一的标准答案，需要阅卷者有较强的解读能力。后面文学类阅读的相关问题，也是如此。

本题平均得分3.92，得分率为65.33%（去年3.77，得分率为66%）。

第五大题，文学类现代文阅读（22分）

《想飞》是徐志摩的散文佳作，表达了一颗中学生尚能共鸣的童真之心。四个问题问得恰到好处，布点合适、亲切、本质，有开放性。其中，17题是“小说鉴赏”知识的巧妙移用，18题鼓励有创意的解读，都给人一种如临课堂的亲切感。

本题平均得分14.02，得分率63.7%（去年12.27，得分率55.8%）。

第六大题，选做题（9分）。

本题为新闻短评和中国文化经典的选做题。新闻题比较中性，但区分度较好，文化经典检测很基础，但很有导向性（墨家观点不在教材内，但应在视野内）。本题得分率为69.2%（去年65%）。

第七大题，作文题（60分）。

湖南本年度的作文题为材料作文，蕴含了较多的立意角度，

如①从“自我中心”到“具有他人意识”，

 ②尊重他人/谦逊；

③感恩/分享；

④语言艺术是沟通人际关系的桥梁。

⑤角色转换/换位思考等。

隐含的意义或道理既有时代内涵，也能与中学生的体验和思想状况相对接，我们认为这个材料题是形式活泼而内容实在的，在与考生的亲和性上比往年有所进步，对本省的作文教学也起到了启发、推动作用。

湖南高考作文题有如下特点：

　　第一、让人觉得实现了一个从“我来了”到“你们来了”的华丽转身。 

阅读材料，审清题意，从材料中生发立意显得尤为重要。首先，最要关注的是，这不是一个简单的跟观（听）众见面打招呼的变化，而是一种对自己的认知和对观（听）众态度的转变，也是歌手事业人生之境界的蝶变：过去，歌手是“高姿态”，而现在，歌手是“低姿态”了，于是她感激自己的观（听）众的到来，应该是懂得受众需要什么、欣赏什么，她的演唱也就会受到欢迎。这样想来，最方便的立意应该是放低自己，放弃自我中心，感激他人，尊重他人，为大众服务，让自己融入公众之中等等，从而实现自己人生与事业的华丽转身。要特别注意的是，这则材料不仅表明了“从过去到现在的变化”，而且隐含着“歌手”与“观（听）众”的关系，即自我与他人的关系。那么，我们的立意应该着眼于任何人都需要处理好自我与他人的关系，要了解自我、认清自我、知晓他人对自我的生存、发展、成功的重要性。

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　  其实，我们围绕着“也许类似的变化曾经发生你的身上或身边”想想，我们何妨将歌手的“舞台”引申比喻和泛化？

　　从文体的选择来说，似乎议论文要比记叙文好写一些。还需强调的是，命题中特别强调“你的身上或身边”和“你对此有自己的感受和思考”，可见，不管写记叙文还是议论文，都应该写出自己的真实情感或真切思考，也就是说，应该体现自己的情感、态度和价值观，这也正是新课程标准所要求的。所谓“作文就是做人”也当然要在高考作文中得到诠释。

第二、开口小巧，意蕴幽深

　　“大家好，我来了”与“谢谢大家，你们来了”，脱口而出的一句问候，你是否意识到话语里的变化？是否意识到这种微妙变化所悄然传达的微妙心态？更是否意识到这种心态所暗示的人生视角之转换、人生姿态之改变、人生境界之理解？

　　是兴奋而张狂地报告“我来了”，还是虔敬与谦卑地致谢“你们来了”？这远远不只是话语方式的选择问题，也不是话语讨好的世俗与精明，这个不易为人觉察的变化，凝聚着太多的人生历练、生活顿悟与生命感慨。

　　一个细节，见证着一条心路。当歌手回首过往，记得的便是这个细节。

　　歌手何曾想到，她的这个细节，成为2011年湖南高考作文的一个话题。这样的关注，显然并非指向流行文化下炫目的“星们”，而是在行走与思索中成长的“人们”。

　　题中关键词为“我与你们”。你可以将其理解为两种主体，两个视角，两个出发点，两条路径，两种维度，两种人生姿态，两种生命境界。

　　“我”的价值从何而来？“你们”的价值根在哪里？我与你们，自我与他者，个体与群体，甚至我与我们，种种思索都可以从此开始。同样，种种叙事也可由此启程。

　　开口小巧，意蕴幽深。似牵一发，实动全身。这就是今年湖南高考作文题的命题思路。经由这个不经意的“细节”，每个人会看到不一样的风景。正如经过“初极狭，才通人”的秦人古洞，前面有“屋舍俨然”“豁然开朗”的桃花源。

　　今年的湖南高考作文题，与去年的“早”一样表现出色。纵向看，个人以为，非“踮起脚尖”“草色遥看近却无”之类可以企及。横向看，今年湖南的考题在全国各套试卷中亦有出水芙蓉的纯正气质。

三、我对考生作文的几点看法。

2011年湖南考生作文存在如下几方面的问题：

1、解读题意的能力有欠缺。材料作文的立意把握和选择，应在准确把握材料整体意义的基础上，果断选择其中一个较为新颖、深刻而自己能够发挥的角度，联系实际作文。今年有不少考生的立意是“变化”，而且多不是与材料含义“类似”的变化，这是未领会材料含义，或对材料语与提示语的内在关联把握不准。而更多的同学写“感恩”，这是选择了一个常见的立意角度，写“感恩”的文章千篇一律，呈现的是一种平均化的脸谱，不见真实的眼神一闪，遑论个性。

2、思想平庸，缺乏个性。

思想平庸指的是考生作文没有具体、深刻、独到的对问题的意见，观点笼统、流俗化或意识形态化，提不出有个性的意见。数万考生写“感恩”之思，能有几人的文章如见其人？！数万考生写“尊重”或“谦逊”，有几人写出了“观点有启发性”的文章？应试教学模式不改，不引导学生走向生活和自我，呈现给诸位的，便只是文字的僵尸，哪怕装饰得漂亮，也是僵尸。

我们去年强调了写议论文要有理性，要讲普遍和辩证，现在看来个性是首要之急。因为没有个别的、真实的、差异的意见，就不可能有辩证统一的观点的产生。

3、思维贫弱，文艺帮腔。

思维贫弱是议论文历年来的通病，我们早就描述过它的症候，如在提出一个大而无当的观点后，平列几个发散性的分论点；每个分论点之后，再提出个把两个事例加以佐证。不切入事物内在的事理，也不考虑在道理上把读者说服。把“直接读者”（评阅教师）说服的手段就只有“漂亮”的文字。这些漂亮的文字手段包括形象的描述、排比句式、题记和小标题形式等。

4、语言缺乏连贯性和个性。语言与思维是硬币的两面，思维过程不能延展，只能扩散，语言的语义连贯性就会很差；而思想没个性，语言便没有真切感，而无意识的运用一些大词和惯用的修饰语，没有鲜活的细节描述，只有陈词滥调。

以上问题，第一点可以通过短期有针对性的训练加以提高，后面三点却需要

长期的努力才能改变。能否列出一个长期、有序的训练计划，把作文与阅读更有机的结合，充分发挥考生在鉴赏评论方面的能动性，也许是作文教改的关键点。

    与此同时，我们也感到老师们需要加强阅读。教师阅读量的不足在议论文教学和评卷中反映比较明显。语文科包容了较宽的知识面，而且需求一定的专业研究能力，新课程对我们提出了自我能力培育的较高要求，其中的作文教学的能力提升也许是更高也更为急迫的要求。

    只要我们继续努力，学生的作文水平会有很大提高。

                湖南省长沙市21中语文高级教师冯力文

                           

2011年7月6日

 

冯力文