675201 南华县沙桥初级中学  张会昌  

 语文教学是培养学生探究能力的重要途径，在语文教学中如何进行培养呢？下面谈几点看法：

一、加强双基训练，提供知识基础。

双基训练是探究意识产生和探究能力培养的必要前提和基础，缺乏相应的知识经验，探究能力无从谈起。要培养学生的探究能力，首先是要在语文教学中加强语文基本知识和基本技能的训练。

（一）加强识字与写字训练

1、强化用部首、音序、数笔画查字法，使学生能熟练地使用字典、词典独立识字，培养学生独立识字的能力。识字的过程是复杂的思维过程，学生掌握汉字不仅要分别认识音、形、义这三个因素本身，特别是字形本身的结构关系，同时，还要建立音、形、义三者之间的统一联系。这样必然引起学生心理结构的某些变化与改组。在识字中，学生观察比较形近字之间的细微差别，这就培养了学生观察力、注意力，记忆力和思维能力的发展。而这些能力是为学生从事探究学习不可缺少的，所以加强识字训练，就为学生探究能力的培养打下基础。

2、加强写字教学，从“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画开始练习。先描红，后临帖，通过反复练习，使学生能用硬笔熟练地书写正楷字。规范、美观地书写汉字，是有效地进行书面交流的基本保证，是学习语文和其它课程，形成终生学习能力的基础。

（二）养成良好的阅读习惯 

良好的阅读习惯包括“多读、精思、勤记、善用”四个方面。

1、多读。阅读过程是一个由形式到内容，再由内容到形式的反复理解、逐步深化的过程，是通过视觉器官将信息反复传入大脑而引起的，以理解为中心的心理活动。阅读能启迪学生的智能，培养学生认知、理解、想象、思维、鉴赏、概括能力，能激发学生产生新思想，新方案，新作品。

2、精思。即要仔细思考。思维能力是人的智能核心，也是创造能力得以表现的基础，勤思利于培养“不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”的开拓型人才。我们应善于从微小的方面来激发、鼓励学生的创造感，使他们产生一种巨大的鼓舞和满足，进而诱发其创造欲，并进行探究、创造。在教学中可采用一些具体做法：一是遇到疑难处要精思，思而不解，或查资料，或请教他人；二是在精彩处要精思；三是于无疑处精思。

3、勤记。记忆能力是人类智力活动的一个重要组成部分，没有记忆力，就没有知识积累，更没有思维。没有记忆力无论观察力、想象力、思维能力都无法培养。人类凭借记忆这一心理现象才能学会语言，掌握各种知识，从事生产劳动，进行科学研究，去探索自然的奥秘，去认识世界和改造世界等。培养记忆力：第一，要勤“记录”，养成“不动笔墨不看书”的好习惯。读书过程中，要圈点批注，提要钩玄，发现名言佳句，精彩片段，典型事物，随手摘录成卡片，写成笔记，以卡片、笔记构筑知识的殿堂；第二，要勤“记忆”，对于名言佳句，精彩片段，不妨多背背，集腋成裘，必有大用。

4、善用。善于运用是学习的最终目的。我们应该善于把在阅读中汲取的思想、文化、知识营养、系列的写作方法，自觉地运用到写作中去，将阅读与写作有机结合起来，使阅读与写作比翼齐飞，从而培养起学生的写作能力。培养学生的写作能力可以促使学生去看、去听、去想，从生活中获得写作的材料，逐步养成观察事物、分析事物的能力和习惯，发展学生的创造能力， 

（三）引导学生多观察

观察是知识能力积累的基本途径，是初中学生必备的一项基本功。引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，随时对观察到的现象、材料加以思考、整理、积累，能从平常的事物发现常人难于发现的东西，利于探究能力的培养。

引导学生多观察，首先要养成观察的良好意志品质；其次要养成观察的习惯；第三掌握观察的原则；第四掌握观察的具体方法。

学习中问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。学生通过观察学习会发现许多和原有知识经验不一致或矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什幺”。同时，通过观察可以丰富学生感性经验，开发他们的直觉思维，有利于探究能力的培养。

（四）指导学生自学

自学能力是学生学习能力中最重要的，是学生获得知识的重要前提，学生自学能力的培养需要实践的锻炼。在语文教学中课文的阅读是最重要的，在课文阅读中培养学生的自学能力也是很重要的教学内容。课文阅读应教会学生从以下几个方面入手阅读：

一是读目录。目录是整册教材的基本框架和主要内容的提示，是教材内容的提炼和概括，读目录利于抓整册教材的结构线索，利于抓整册教材的体系，利于找重点(即找出教材中的重点单元、重点课文，找出整册教材的难点单元、难点课文)。抓重点、难点，利于对教材内容的提炼和概括，便于综合比较，理解和记忆。

二是读提示。每一册课本前有前言、说明；每单元前有单元训练、重点难点；每课前有作者生平简介。读阅读提示，有利于对册、单元、篇的整体把握，利于抓住重点。

三是读题目。有的题目是课文主要内容的概括，读题目，分析题眼，能准确理解课文内容，抓住阅读的重点。

四是读正文。应注意不同文体的阅读方法：（1）记叙文要理清记叙的要素、线索，从事物的发展变化入手，分析文章，体会作者表达的思想感情及赏析艺术特点。（2）说明文要弄清说明的对象，抓住说明对象的特征，理清说明顺序，掌握说明的方法，体会说明语言的准确性。（3）议论文要引导学生分析论点的提出，论据种类、作用，论证的方式、方法，掌握议论文的基本结构，体会议论文语言的严密性。（4）文言文在反复诵读的基础上要注意古今通假、一词多义、古今异义、词类活用等文言实词的意义和用法。掌握“之”、“乎”、“也”、“其”、“而”、“则”等文言虚词的含义及作用，了解判断、被动、省略等常见文言句式的一些基本特点，掌握文言文翻译的技巧，体会古代文化思想的精髓。

五是读插图、读注解。帮助理解课文内容。

六是使用工具书。教师要传授使用字典、词典及其它工具书的方法，快速使用工具书的技能技巧，并使之正确掌握。使学生养成使用工具书的习惯，对不懂或似懂非懂的内容作彻底消化。这样既有利于对知识的理解和掌握，也有利于语文水平的提高，更能养成严谨的治学态度，为将来进一步深造打下扎实的基础。

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使用工具书来学习还要会写批注。可用“点、画、批、注”评点法。点，即圈点，在重要的词句下面圈圈点点，以引起重视。画，即在重要的或优美的词句下面画上各种符号，以揭示重点、难点。批，即评论对文章思想内容、段落层次，写作方法，遣词造句等方面在字里行间加以简评。注，即注上词语的拼音解释。

 使用工具书来学习还要多设问。提出问题是解决问题的一半。学习要善于思考，善于从不同角度设问。 

二、创设教学氛围，提供适宜环境。

（一）、创设平等民主和谐的课堂氛围

学生一定的能力能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。青少年学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生探究意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开，这是为学生探究能力培养创设良好环境的重要一环。

（二）、注重培养学生的问题意识

一是要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。二是教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题有的放矢。三是教师可“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。

（三）、用鼓励的目光关注学生成长 

用鼓励的目光关注学生成长，要充分尊重学生的思维成果，善于捕捉学生零星的智能火花，并不失时机地予以赞扬和鼓励，使他们能体验到成功的喜悦和创造的乐趣。为此，教师应时刻把褒扬的话挂在嘴边，如“这个问题，你问得真好！”、“你真爱动脑筋”等，让学生体验到探究学习成功的喜悦。

三、精心设置问题，提供科学方法。

学生探究能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好探究学习材料，使学生进入适宜的思考状态，才能有利于探究能力的培养。

在阅读教学中，对课文内容能提出自己的看法和疑问，善于从教材中发现问题，可围绕课文题目，课文反复处、细微差别处、文中插图、标点处、课文结尾等地方提出疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。主要有以下三种做法：

（一）、教师提出重点问题，学生谈看法找根据 

而教师提出的重点问题，可是文章题目的含义、作用；也可是对整篇文章的感受；还可是文章开头和结尾的作用等。

（二）、教师设置争论性问题，激起认知冲突。

学生头脑中没有问题，是因为思维相对静止。教师提出引起学生争论问题，能点燃学生思考的火花。这样既可以“迫使”学生熟悉课文，形成看法，促使学生深入思考问题，又利于培养思维能力和表达能力。  

（三）、让学生提出多种问题，学生说看法找根据

思维自问题始。让学生提出问题是最高形式的思维训练。英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”。 让学生提出问题，有利于培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯，利于培养学生独立思考，认真探究，善于发现的好习惯。

在阅读教学中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养他们喜欢寻根问底追究问题的习惯十分重要。让学生提出问题，再让他们谈对问题的看法，再找根据，使思维向前发展一步。

总之，教学过程是师生双方不断发现问题，解决问题的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。学生探究学习能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的事，但只要我们更新教学观念，扎实地进行双基训练，努力为学生营造一个适合探究的氛围，不断开阔学生的探究时空，在教学中让学生珍视对客观事物的独特感受，体验和理解，满足学生作为发现者、研究者、探究者的需要，以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机地结合起来，学生就能真正成为探究活动的主体，探究学习能力就会不断提高。

（此文曾在《课程教材教学研究》刊出 ）

主要参考文献：

[1] 姚本山,论学生问题意识的培养，《学校心理教育全书（下）》，九洲图书出版社、人民日报出版社，1998

[2] 王德俊，一种重要的探究方式：是什幺意思、有什幺根据，《语文教学通讯》2003、2

[3] <<全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001

 [4] 冯克诚、何曼青，《学生能力培养与训练实用全书》，中国人民出版社，1998

[5] 关文信，《新课程理念与初中课程行动策略》，中国人事出版社，2003，5

[6]田慧生，《课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004，5

附：作者介绍

张会昌， 1969年生，男，汉族，毕业于云南师范大学中文系，大学本科文化，中学一级教师。

1989年从事初中语文教育教学、教研工作已16个年头，长期从事初中毕业班语文教育教学工作，在省级刊物发表《怎样写好中考作文》、《中考话题作文常见形式及写法》、《谈初二学生家庭教育》、《如何“读”课本》、《怎样解答中考阅读题》、《怎样解答课外文言文阅读题》等十余篇教育教学论文，多篇教育教学论文在省州获奖。2000年被共青团沙桥镇团委评为“优秀共青团圆”、中共沙桥镇委圆会评为“好教师”。2004教育教研工作突出被州教育局评为“优秀教师”。

 

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