云梦县隔蒲祥山中学 余国福 

 众所周知，教育心理学表明：人获取的信息，80％以上来自视觉，10％以上来自听觉，这充分表明在教学中增加视觉、听觉信息是让学生更多地获取信息的最有效的方法。而多媒体正好为学生提供了大量的视觉和听觉方面的信息，因此多媒体技术的运用可以使语文课堂生机勃勃，提高语文课堂教学效率。

 一、利用多媒体，创设情境，激发兴趣。

多媒体集图片、声音、动画于一体，化静为动，这正好符合学生的好奇心强但注意力比较容易分散的心理特征。多媒体有声有色的资料能够吸引学生的注意力，让学生对学习的内容产生兴趣。所以在语文课堂中，我们充分利用图片、声音、动画，可以达到创设情境，激发学生学习兴趣的目的，收到事半功倍的效果。

如在教七年级上学期的朱自清的《春》这篇文章的时候，我一开始就利用多媒体播放配有动态画面的歌曲《春天在哪里》。此时，画面上鲜活的春景图就像一幅连绵不断的画卷在学生的眼前舒展开来，一下子就把学生带入到美好的春天里，产生身临其境的感觉。再加上那欢快的音乐，声声入耳，沁人心脾，怎能不引发学生对春天美景的陶醉和向往？

这样，一下子就深深地吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣和学习积极性。这比起原来的那种用单纯的谈话引入教学要好得多。

二、利用多媒体，指导朗读，加深理解。

“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自现。”这些古语并不是没有它的道理。显而易见，这两句话都提到了一个“读”字，都强调读对于理解语文知识的重要性。有些知识是要通过学生的朗读来领会，在读中知识便不知不觉地化为读者自己的东西了。可见，朗读在语文教学中是何等重要，而利用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。在课堂上，我们不仅可以利用教师泛读，学生朗读等多种形式的读来加强学生对内容的理解对语言词汇的积累，还可以利用多媒体播放声情并茂的动画朗读来作示范，教会学生朗读，而动画里面的画面往往和文章内容相得益彰，能够增强学生的直观感，让学生在一边听一边看中加深对文章内容的理解。

三、利用多媒体，化抽象为直观，突破重难点

中学生虽然有了一些生活的体验，具备了一点抽象思维的能力，但这种能力还不强，还是要依赖于形象思维。主要表现在学生往往对有生活经验的内容，学习起来兴趣就比较浓厚，并且易于接受，而对于语文课本中经常出现的一些学生较难理解的没有这方面生活经历的知识，就难以理解。这时，我们就可以充分地利用多媒体的图片、动画等化静为动，化抽象为具体，化小为大或化大为小，从而突破教学的重难点。通过多媒体技术把抽象的、难以用语言直接表达清楚的知识以直观的、易于接受的形式表现出来，收到较好的教学效果。

例如在教学八年级上学期的《生物入侵者》一文时，学生对生物是比较熟悉的，但是对生物入侵是怎么一回事学生并不熟悉，理解起来有一定的难度。因此，利用多媒体展示图片和播放动画（要求学生看完后说说自己的理解和感想）：先播放了日本侵略者侵略中国的一个片段，然后又展示了一组生活中和谐美好的画面，再然后展示了前面那组画面在遭到某些生物的入侵后变得惨不忍睹的画面。这个时候，再让学生在看完图片后谈谈自己的理解，学生都会意地笑了，一个个争先恐后地说出了对生物入侵者的理解，谈得头头是道。

再例如我在教七年级的《看云识天气》一文时，学生虽然读了课文，但对各种云的形态并不很清楚，而且对什么样的云预示什么样的天气并不是十分了解。这个时候，我就运用多媒体播放了一段视频，视频里既有各种云的形态变化，又有对各种云预示的天气的解说。学生一边看着形象直观的关于各种云的画面，一边听着解说，不仅兴趣浓厚，而且恍然大悟——哦！这就是课文里所说的那种云，它就是预示这种天气。

所以在遵循学生认知规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

多媒体技术在语文教学中的运用，的确不仅给我们语文教师带来了许多便利，增强了语文课堂的活力，而且只要我们恰当地运用它，就一定能够收到较好的效果。切不可喧宾夺主、本末倒置，让多媒体取代了教师、学生和课文文本在语文课堂教学中的主要地位。

                                       

云梦县隔蒲祥山中学 余国福

                                               

2012-4-18

 

余国福