众所周知，作文乃语文教学和考试的近乎半壁江山；毋庸置疑，作文教学也让许多语文教师颇感棘手，甚至常有几分茫然、无奈。

曾几何时，许多教师将大量的精力放在了阅读教学上，篇篇课文反复精讲，复习、训练的主体也是基础知识。作为点缀，隔那么几周，作文课还是要上的。至于怎么上，似乎很少有老师去认真备课，提前准备，往往是先翻翻课本、资料，捣腾出个自以为很好的题目，泛泛指导一番，然后便让学生提笔写作，有的叫学生当堂写，有的叫学生课下写。

这还算是负责任的老师所为，更多时候更多的老师则把作文课当成了了调节课，想不上，就不上；课赶紧了，来不及备课了，上作文课；上课上累了，想放松一下，上作文课。作文教学的全部环节，仅剩下教师布置题目，学生课后完成，教师划几道红杠杠，只为应付各级领导的检查。作文课徒有虚壳，毫无内容，了无生趣。更让人痛心的是，牺牲作文课，不上作文课，把作文课的时间和阵地拱手让出。于是，“大撒把”式作文教学司空见惯，随性而为的作文教学渐成常态，师生固有的责任田撂荒了，失收了……

长此以往，作文课变得枯燥呆板，索然无味。学生常常是一提作文就头痛厌倦、叫苦不迭,一写作文就如临大敌，进而作文水平始终得不到提高，而作文水平不能提高，又进一步导致了学生兴趣的低下，就这样一年又一年地恶性循环，走向尴尬境地，教师苦于教，学生苦于学，甚至于到了谈“文”色变的地步。一句话：作文教学，想说爱你却不容易！

面对多年来作文教学的浮漂、低效甚至无效，我们必须努力探寻一条回归之路，下大力气构建作文教学、指导的实在有效的课堂模式。 那么，怎样才能切实激发学生的写作兴趣呢？怎样才能把作文课上实、上活呢？

几年来，我们承担省级科研课题《新课程背景下初中作文教学有效性研究》的各位语文教师 ，直面上述问题，俯下身子，共同实践、共同探索，目标与方法由模糊而渐近清晰具体，我们把“站在学生的角度教作文”作为基本理念，把规范作文教学行为、细化作文指导课常见类型作为着力点，收到了事半功倍的教学效果。

【一】

说到课型，作为语文老师应该说都不陌生，课型，即课的类型。在阅读课的教学中，我们就经常根据不同的教学任务而上出不同的课型，但作文教学课，则往往课型模糊，要么贪多求大，要么不伦不类，要么无型可言，其结果皆为效率低下或劳而无功 。实施作文指导课的有效教学，只有先给课定型，才能找准教与学的角度，确定活动方式，划定清晰明确的教学“路线图”。课只有定了“型”，才能够入“格”。老师只有给课定了“型”，才敢于舍弃应该舍弃的，放手做应该做的。

深入研究作文指导课型的意义还在于：有助于语文教师全面透彻地认识作文课的结构和体系，便于建立作文教学的系统；探索改革作文指导的方法，充分发挥不同课型在作文教学中的独特功能；探索开放多元的作文指导教学新模式，最终达到全面提高学生写作素养的目标。 

根据不同的教学任务，选择不同的教学视角，将派生出各种作文课型。

按照教学任务来划分：作文预备课、作文指导课、作文写作课、作文批改课、作文评讲课、作文升格课；

按照作文教学的方法来划分：情景作文课、观察体验课；

从培养学生作文的兴趣与热情的角度：作文引趣课、作文激情课；

从培养学生思维能力的角度：作文观察课、想象训练课、思维训练课；

从培养学生情感的角度：情感陶冶课、情趣乐写课、情味引思课；

从提升学生对事物的认识能力和思想水平的角度：思想锤炼课、作文炼“识”课；

从材料来源的角度：博览助写课、实践活动课、体验感悟课、精读促写课；

从利用教材，发挥教材“例子”作用的角度：文本学用课、引“例”导写课；

从发挥学生主体作用的角度：自主写作课、自由练笔课；

从作文构思的角度：思路拓展课、构思训练课、多元立意课

……

无需再罗列下去了，只要我们发挥想象，变换角度，定会找寻出更多的课型。定了型的课，老师上起来是气定神闲的，学生学起来是有头有尾的，上出来的课看上去也是有模有样的。反之，没有定型的课，老师上起来是模棱两可、似是而非的，学生学起来是雾里看花、无所适从的，上出来的课看上去是蜻蜓点水，什么都有一点儿，又什么都不像。

【二】

五花八门的作文指导课型，给语文教师提供了丰富的研讨资源。我们通过对各种作文课型形式及内涵的深度理解和尝试比较，筛选并沿袭了几种最为常用的作文指导课型，现结合相关课例简介如下：

1、体验感悟课。紧扣体验，创设情境，让学生充分地听、说、看、做。学生可先观察人物、景物等图画，也可先听有关的音乐、歌曲、故事、新闻等材料，还可先围绕某个话题，做游戏，讲见闻，话感受。学生在充分体验、真切感受的基础上，再提笔作文。这种作文课型最适用于初一年级学生，其好处主要有：游戏、图片或录相展现了丰富多彩的世界，给学生以新鲜感和写作必需的真情实感，为学生提供了活生生的、形象化的入目入心的写作情境氛围。

2、精读促写课。可以经典课文及片段引路，如以课文《我的叔叔于勒》引路，指导学生学习如何运用语言、神态、动作、景物描写来反映人物心理，刻画人物形象。 也可紧扣训练目标，开展课外的佳作赏读 ，佳作赏析不必一味选择名家名作，不妨站在学生的角度选取同龄人的作品，以打消学生写作的畏难情绪。赏读中可采用“以读导学，以赏促写”的策略，运用多样朗读法，小组合作探究法，讨论质疑法……。

放眼长远，最为可取的方法是以广泛阅读为主要方式，以古今中外名著的阅读为重点内容，扩大学生阅读视野，提升学生人文素养，促进学生作文能力提高。在指导学生读名著时，不妨教给学生十二字真言： 广泛涉猎，大量记诵，细腻品味。

3、思路（思维）拓展课。就是对学生进行写作的思维、思路训练，通过训练，帮助学生拨开迷雾，看准方向，顿开茅塞，达到开阔眼界，拓宽思路的目的。

运用此种课型时，要力求做到以下几点：（1）重视多向思维训练，促进思维开放。（2）重视构思方法训练，拓宽写作思路。（3）重视辩证思维训练，全面认识事物 。

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4、作文评讲课。就是在课堂上师生合作评改上次学生习作。其操作程序示例：①用多媒体打出本次作文评改的内容、方法、统一的批改符号等；②利用幻灯片，教师做示范，边讲边在灯片上具体批改一篇作文；③学生互相评改，教师指导；④教师小结评改。

讲评的方式多种多样，可以先投影（或以其他方式出示）习作，教师点评或学生自评；还可以先让学生互评，然后师生进行点评，要给学生创造一个展示能力的平台。作文评讲课上，还可让学生朗读自己满意的句段篇，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏、评价。教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即便是有创新、有个性的妙语只有那么一两句。 

5、习作升格课。老师可先让学生阅读待升格习作（病文），篇数不定，指出其中存在的问题，提出升格的目标，思考如何升格。在充分交流基础上，老师逐步引导归纳常用升格技法，如：理性思辨，巧换角度，添枝加叶……

最为有效的作文升格研讨模式是小组讨论式，不过，如何对学生进行科学分组、明确分工和指导培训，关系到采用小组讨论能否发挥其最大效益，还须不断摸索，深层思索。

【三】

多少年来，作文都是学生越不过的“坎”，是语文教师心里的“痛”，究其根本原因，是因为没有给予作文教学应有的地位，没有系统地深度关注作文教学改革。我们相信，这种作文教学定型入格的有益尝试，应该是作文教学突出重围的有效途径，也是中学作文教学增强有效性的有效途径。

当然，初中作文课不可能只按上述五种课型去教学，每一册书、每一单元都有不同的作文要求。只要我们开动脑筋，因地制宜，充分发挥师生的创造性，就能在作文教学中变单一为多样，变枯燥为鲜活；学生写而不厌，教师教而不倦。在实践中，我们还初步设计了一个基于体验的写作指导与训练操作规程，即“课文引路—技法提炼—佳作赏读—习作试评—病文升格—真题演练”。

对初中学生而言，应该拨冗就简，大胆地割舍掉其他文体或形式，把记叙文作为作文训练的主流，分段规划，分层递进，逐点突破，阶段达标。以作文习得的认知规律为基本依据，分清先后主次。七年级以选材与基本技法为主，八年级以构思及提高技法为主，九年级以章法和视野拓展为主。 

语文从诞生的那天起，就和鲜活的生命与火热的生活紧密相连，而写作更是心灵表达、生命对话的需要。因此，探讨作文教学，尤须全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文习得的认知规律，建构一个全新的作文教学研究框架，以期实现对作文教学困境的实质性突围，这无疑是一个充满挑战的课题，我们愿为之努力。

 

吴琼