长期以来在应试教育的 “统治”下，语文阅读教学教师的“满堂灌”、“透彻分析”独霸了课堂,学生成了被动接受知识的容器，被动地接受老师或教参上对文章的解读,学生为考试而阅读，“教师苦教，学生苦学”根本原因在于应试教育忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维的发展，影响影响了学生潜能的发挥,束缚了学生的创造力。阅读教学举步维艰！无法培养出符合时代要求的,具有和谐共融的智商情商的创新人才。痛定思痛,推进课改,把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读,对阅读教学进行一些创新,是语文阅读教学的必然选择。本文就“活用教材,激发学生自主阅读的兴趣”方面，谈一些自己的认识和体会。

    一 、自主取舍精读和略读的篇目。

    现行的教材每一单元有精读和略读篇目之分,迫切需要进行取舍，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读, 先由学生拿出意见, 最后师生共同商定。。如人教版九年级上册第五单元《范进中举》虽然是精读的课文，但由于学生的阅历和兴趣,也可作为略读课文来读,《杨修之死》,可作为精读课文来读,整个这一单元师生选择了《智取生辰纲》和《杨修之死》来重点研读,学生兴致很高,激起了学生阅读古典名著《水浒传》 、《三国演义》的浓厚兴趣。

二 、 依托文本创造性设计问题。

    在阅读教学的过程中,我们往往习惯于"搬运”教学参考资料的提问模式，问题刚一提出学生纷纷竟答,答案水平之高,令教者瞠目。原来学生也是”照本宣科”,“自主”荡然无存。阅读中问题探究的创造性设计,也应该”不唯上,不唯书”敢于向传统和权威挑战,根据教学的实际,进行问题设计的再创造。如在课文《智取生辰纲》可以设计“我看吴用的智与不智”课文《陈涉世家》中可以设计“陈胜是个反贼?还是英雄?”的讨论问题，课文《孔乙己》中,“假如孔乙己中举后，来到咸亨酒店”的写作练习等，就会使学生兴趣盎然地投入到阅读，欣赏，质疑，创造之中。

三、 立足文本适当拓展延伸

    叶圣陶先生强调 “教材无非是些例子”，这些 “ 例子”不能成为阅读教学唯一的教学资源，刘国正先生说： 教室的四壁不应成为水泥的隔离层， 而是多孔的海绵， 透过这种孔，使教学和学生的生活息息相通。”课改也主张沟通语文与学生生活的关系，教师只有依据课标能动的，动态的使用教材，在使用文本的基础上,进行适当的拓展延伸，才能丰富学生的情感体验，满足学生的求知欲，保持学生旺盛的阅读热情。

    在实际的阅读教学实践中，教师在介绍作者、写作背景、教学文本内容 、 比较阅读教学、文本的空白处、学生质疑讨论中，综合性学习中等这些地方，应当设计拓展延伸性教学内容。如九年级上册第五单元的教学中，教师不能局限于教学所选文本的内容，可以组织观看历史剧《三国演义》片段，质疑讨论 “杨修之死的原因究竟是什么”促使学生阅读作品有关情节， 激发学生阅读古典名著的欲望。下册第一单元的教学，可以开展以爱国为主题的诗歌朗诵竞赛，让学生选择一首最喜爱诗歌来参与比赛；也可以让学生练习尝试写一首诗参与比赛，使学生分享成功的喜悦，领略创造的魅力；还可以指导学生在一段时间内,阅读一本自己喜爱的名家作品，在实践中增长阅读的本领。保持自主阅读的兴趣的持久。

    总之 , 以学生为主体，以教师为主导的课改理念，新教材的形象性、开放性特点 为激发学生的自主阅读兴趣提供了现实性和可能性。在语文阅读教学这个广阔的艺术舞台上，学生才是“主角”要让这个“主角”成为形象丰满，技艺精湛的艺术形象，离不开教师的“导演”和“策划”作用。

 

付胜德