山东广播电视大学 李文娟

      课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 提高课堂教学的有效性教师何为呢？

      优化预设

      课堂教学是有目标、有计划、有组织的师生交往活动，它的运行需要一定的程序。老师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计，否则课堂活动就成为无的之矢、无源之水。凡事“预则立不预则废”，因此把预设通通斥之为过时的东西显然是有失偏颇的，甚至是犯了从一个极端到另一个极端的错误。其次教学过程是一个师生交往互动的过程，是一个开放的、民主平等的对话交流过程。在这个过程中，学生不是想当然的配角，而是具有主观能动性的学习主体，是学习和发展的主人，他们原有的经验结构使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因而，教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学进行的“最高指示”；只是一个预期的结果，而不是教学最终必须达到的实际目的。

      真正的教学目标是教师根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动、文本与教师、学生的对话交流中，通过对预设的教学目标的调整，甚至“推倒重做”，从而不断地得以完善、发展和生成的。

      那么，在开放的课堂教学中，作为一名新课程下的教师，应如何处理预设与生成这两者之间的问题，从而引导和促使教学目标的不断生成与发展呢？笔者认为，这两者并不是矛盾不可调和的，而是可以到达和谐统一与动态平衡的。对于教学预设，我一贯主张：情境不要太多，能引起学生注意就行；问题不要太多，能引发学生思考就行；点拨不要太多，能激发学生质疑就行；渲染不要太多，能促使学生体悟就行；活动不要太多，能彰显学生个性就行；评价不要太多，能保持学生信心就行；任务不要太多，能促进学生探索就行。

      美化生成

      课堂教学的生成分成广义和狭义两种，广义的生成是指课堂教学过程中发生的一切，包括课堂上各个教学事件的发生、发展和结果。狭义的生成是指课堂教学过程中突然产生的观点、问题、表情、动作或者是一个例外、一次意外等。狭义的生成可根据生成的主体分为教师的生成和学生的生成，还可根据生成是否被预设分为预设内生成和预设外生成。对于生成，教师给予不同的处理，结果可能大不一样，要提高课堂教学有效性，我认为教师必须美化生成。那么如何美化呢？

      首先要保持一颗爱心爱心是星火，教师的爱心可以使学生精彩的生成锦上添花。点燃每个学生的创新的激情。爱心是甘露，教师的爱心可以使学生暗淡的生成大放异彩，润泽每个学生的探索的信心。爱心是和风，教师的爱心可以使学生其他的生成物有所值，促使每个学生的个性的张扬。其次预备一份机智。机智就是转化，就是让有效的生成“小题大做”，就是让无效的生成“烟消云散。机智就是转移，就是把学生能够解决的问题抛给学生，把有代表性的问题让学生完成。机智就是转向，对于课堂上师生均无法解决的问题暂时搁置，转向于其他的问题或学习。切不可胡乱作答和随便处理，要防止给学生解答错误，还要防止伤害学生的求知欲和他们对教师的信心。再次把握一个原则。就是：教学工作的一切是为了“培养人”。对生成的处理也不例外，因为“教育是有目的的培养人的活动”。对于具体的生成，教师至少要把握科学性和育人性的原则。所谓科学性，就是要以学生掌握科学的知识、技能、方法，形成良好的思维方法和习惯为根本。所谓育人性，就是说要注意教育教学方法，在给学生指导和引导的时候，要保护好他们的自尊和自信。

      对课堂生成的处理要把握的这一原则，实际上也是课堂教学的底线。但让人有些遗憾的是现在还有些教师不时地在这方面出问题，他们或者由于对课堂生成没处理好，而有意无意地伤害了学生学习的兴趣、或信心、或积极性，更有甚者，可能还会有意无意地伤害到学生的人格乃至生命等。

      一般来说，生成经过美化后的课堂，可能会在教师预设的轨道上前行，也可能完全进入新的未预设轨道。这都无所谓，只要是促进学生生长和成长的，是促使学生自我意识、自我实现和自我超越的，都是可行的、有效的。

      活化管理

      管理是为了学生的什么？是知识的掌握？还是能力的形成？抑或健康的成长？拿这个问题去问教师，虽然此时教师的答案可能不一样，但我仍然相信大多数教师会说他们的管理是为了学生的健康成长和学生各方面和谐发展。事实上是不是真是如此？这还要打个问号。

      但是要着重指出的是，要提高课堂教学的有效性，课堂教学管理必须是为了学生，必须是为了学生的健康成长和学生各方面和谐发展，这就要求管理要活化。

      首先，管理即提醒。管理可以是一次无意的失误。即教师把对学生的管理安排在一个不经意的言行或活动中。管理还可以是一回有意的安排。即教师通过组织学生进行一个活动，提醒学生集中精力于课堂教学。其次，管理即交流。管理可以是一个期盼的眼神。课堂上学生分心、走神、做小动作等是很正常的，甚至有可能他们还正在深入思考着某个问题，所以教师不必要求学生每时每刻都要集中注意力在教学的活动中，但是必要的时候、关键的时候，还是要组织全体学生参与。这时，教师不妨使用“期盼的眼神”，学生往往也会心领神会。

      管理可以是一次亲密的接触。这个亲密接触是指教师为了管理学生与学生进行的礼仪规范允许的接触。教师在课堂上适当地与学生亲密接触能有效地实施管理。

展开全文阅读

      硬化反思

      反思性教学,又称反思性实践即对教学经验的反思。换言之,教师由于体验到了教学"实践的困境",受到不安全和不确定感的影响,开始回头分析他们的经验,借助发展逻辑推理技能,仔细地推敲、判断以及持反思的态度进行批判性分析。这种分析既可能发生在教学实践之前,即"为实践反思";也可能发生在教学实践的结束,即"对实践的反思";还可能发生在教学实践过程之中,即"实践中的反思"。反思性教学是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上发展起来的。反思性教学旨在更好地意识并激活内隐的、缄默的知识并加以解棒、说明、评判、验证和发展。在反思性教学模式里,被视为反思性实践者的教师是行动的研究者,他们能思考、发现及提炼出实践当中碰到的教学问题并加以解决。他们能把教学的信念和技巧内化,并用以研究自己的教学,同时使自己的教学日臻完善。他们还要对自己的专业发展负责。教师发展的中心就是教师的专业成长。教师的专业成长要求教师应该培植"反思"的意识、心态,训练"反思"的技能、技巧,养成"反思"的兴趣、习惯,要大力提倡反思性教学实践,不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我监控、自我完善。只有通过对教育教学实践的反思,才有可能获得教师持续不断的专业成长。作为新教师尤其应该具备这种反思能力,经常运用现代教育思想和观念,不断地观察、分析所发生的教学活动；不断地反思、改善自己的教学行为;不断地明晰和提升自己的教学风格:不断地对自己的教育教学思想进行概念化的梳理,为尽快成为学者型、专家型的教师而做好技术和心理上的准备.

      细化储备

      必要的储备是每个教师教学必需的，但是不是提高课堂教学必需的呢？如果不是，就没有必要在这里专门讨论。我通过观摩名师课堂、研究名师课例发现，这些课或课例共同反映出教师储备越多越精，学生可选择学习和探究的空间越大，课堂教学有效性越好。而多的、精的储备往往要通过细化才能得来。细化储备是每个有效教师教学必需的。对一个教师而言，储备的内容包括储备知识、储备经验、储备素材以及储备获取教学资源的途径和能力等。教师需要储备哪些方面的知识呢？全国著名特级教师窦桂梅认为：“好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。”据此，我认为教师要储备三个方面的知识，即教育理论知识、学科相关知识和教学实践知识。对于这些知识，一方面我们要强化经典的、理论的、宏观的、显性的、基础的知识，同时也要掌握现实的、实践的、微观的、缄默的、生成的知识。当然，还应包括当前教育教学的新思想、新理念、新方法、新技能等。教师通常需要储备这样一些经验，如课堂上“生成”的问题以及生成产生的背景和情境；教师解决这些问题的办法和过程；教学媒体的设计与合理使用；教学环境的设置与巧妙运用等。教师需要储备与教学有关的各方面的素材，比如可用于提高课堂教学有效性的心理效应、精辟的课堂教学用语；精彩的教学课例；柔化教学内容的故事、歌曲、童谣等。教师需要储备获取各种教学资源的途径和能力，比如网页搜索、查阅相关资料、与名师专家合作交流等。