宋浩然

      不知不觉中就告别了美好的学生时代，如今摇身一变，自己反而成为了一个小学里的“孩子王”。一眨眼，已经工作了一个学期了。在孩子们甜甜地叫着“老师好”的声音中，我沉浸在这份幸福之中。然而，隐藏在这份幸福之后的还有你想象不到的困难，因为毕竟如今的教师是难当了，尤其是如今的小学教师更是难上加难。

      人的手指有长有短，各有用途；同样，一个班的孩子也有好有差，各有特点。无疑，在学校的各种教育教学活动中遇到一些“差”生的确是一件麻烦的事，但是教育的艺术魅力就恰恰在于能够帮助这些“差”生改正身上暂时的缺点。好学生并非十全十美，后进生也未必没有优点，关键在于怎样以敏锐的目光发现并使其成为推动学生前进的动力。后进学生往往有一种矛盾心理：一方面较强的自尊心理和经常“失败落后”的现实发生冲突，这种冲突因长期得不到解决便转化成为自卑和对抗，对周围的一切存在戒心，产生逆反心理；另一方面，他们往往更自尊、敏感。更关注老师的态度。因此，帮助“差”生树立自信心是很必要的。

      刚接班后的第二个星期开始，我就要求学生写周记了。第一次，我没有规定题目。周记收上来后，一篇篇迥然不同的文章展现在我的眼前，仿佛是在向我讲述一个个孩子内心的小故事。正当我看得津津有味的时候，一篇题目为《无聊的一天》的周记映入我的眼帘，报流水帐式的文章看得我索然无味。

      于是，经过一番准备，我拿着这个孩子的周记本，找到了她。一上来，我并没有去厉声责备这个孩子，而是拿出一本已经发黄的周记本，翻到第一页，请她读一下。孩子饶有兴趣地开始读起来了，可是马上就紧皱眉头了。她看了我一眼，小心地问道：“老师，这……怎么一点也不……也不通顺？”“是的，的确一点也不通顺，你知道是谁写的吗？”我把本子翻到封面给她看时，只见她半信半疑地望着我。“这是老师小时候写的一篇周记。”我解释说。接着，我拿出她的周记本，帮她分析道：“你瞧，你的这篇周记用的句子基本上都是通顺的，这一点你比当初的宋老师能干。”她用天真的眼神又看了我一眼，嘴角上露出了一丝微笑。然后，我趁热打铁告诉她：“但是，你的这篇文章没有突出任何重点……”我向她讲述了一些写文章的要点之后，接着把拿本泛黄的周记本翻到最后一页，再请她读一读。她读完之后，又半信半疑地问：“老师，这也是您写的吗？”“当然。”我自豪地告诉她，这是我在学期结束时写的，我接着说，“你瞧，你的基础比老师的要好得多，老师能经过自己的努力把周记写好，你也一定能的。”她自信地点了点头，临走时悄悄地对我说：“宋老师，没想到我比你小时候行。”

      从此，这个学生的周记、作文越来越棒，至少没有再出现报流水帐似的内容了。

      我不知道那个学生原先是不是属于缺乏自信的那种，但我可以清楚地记得在听说自己比当时的老师要能干的时候，那自信的微笑。

      “小颖，请你吃快点好吗？”我着急得几乎想要对眼前的这个学生大叫了。每个星期在带住宿班的孩子时，总要碰到这样的情况。瞧，眼前的这位小公主细嚼慢咽的样子，看了真叫人难受，天知道她要“磨”到什么时候去。硬的不行来软的吧，于是我试探性地问她：“你为什么吃得这么慢啊？”“我从小就吃得慢。”她低着头回答，一边玩弄着手里那包没有开口的牛奶。突然，我灵机一动，对她说：“我们做个游戏好吗？”“什么游戏？”一听到游戏，她的眼里跳动着兴奋的目光。“我和你比赛喝牛奶，好吗？”她考虑了一下，点了点头。我拿了一包牛奶放在嘴边：“准备好了吗？预备——开始！”只见她拼命地吸吮着牛奶，白色的液体越来越少了。我一边喝着，一边盯着她手中的牛奶，尽量喝得比她慢一点。终于结束了，她兴奋地大叫起来：“我赢了，我比宋老师喝得快！”“是的，你瞧，你喝得那么快，胜过我了。”我鼓励道，“所以，你吃饭也一定不会慢的，是吗？”“是的，因为我比老师喝牛奶喝得快嘛！”果然，不一会儿，她消灭光了盘中的生煎。

      从那以后，每当我带住宿班的时候，总要和她玩玩“和老师比喝牛奶”、“和老师比吃生煎”之类的游戏，有时自己故意输给她，有时也赢她一、两回。渐渐地，她小颖改掉了吃饭故意拖拉的习惯，而我的游戏也找到了新的对象……

      在孩子的心目中，往往教师是很了不起的，是他们崇拜的对象。如果在某些方面，让他们觉得自己比崇拜的对象还要好，这无疑对他们来说是一种鼓励，能够帮助他们树立自信心。也许有人会认为，一个教师竟然要输在学生面前，是一件多么不光彩的事情。但是，我认为为了帮助学生树立自信，让学生也有机会品尝一下“超越”教师的滋味是一个行之有效的方法。

      做老师难，做今天的老师更难！不过，只要我们能多动动脑筋，多想出一些适合学生发展的方法，也许做今天的老师便不是那么难了。

      2000、3、25