案例分析：赏识教育

有一次，刘妍茹老师对我说，你班学生说他们吃软不吃硬的，是不是班主任对他们特别温柔？其实，我正在尝试对八年级的孩子进行赏识教育。不知哪个激进的教育家说过，有时候我们对待孩子，要“昧着良心说好话”。初听这句话，觉得有些偏激，细想想，如果出于爱，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。 

开学初，我就在八（1）、八（2）尝试赏识教育。首先我发现了两个重点赏识对象。八一班冯超，父母工作忙，中午孩子自己回家做饭，晚上十一二点父母才下班，这时孩子早已经睡着了，别说教育孩子，有时候连续几天话都说不上一句。学习成绩差、行为习惯差，迟到、上课说话做小动作吃东西、不交作业等等全有他的份。第一次月考语文仅考了26分，全班倒数第一名。冯超这个孩子大概情况就是这样。不过，我很快发现了他身上的闪光点。我发现，这个孩子思维特灵活，对一些发散思维的问题他总能说上两句。我就开始多提问他，不管他回答的质量如何，我都会对他进行大力的肯定与表扬，有意识地夸赞他，夸到他“灿烂发光”，渐渐地，我发现，他上课时的小动作少了许多，偶尔跑一会儿神，我便对他抱以微笑，他马上就又进入了学习状态。更令我欣慰的是，课代表记欠作业的本子上再也没有看到他的名字，而且作业质量明显提高，作业上的错误及时订正，不是像其他一些学生要提醒几次才改正。上语文课时热情非常高，发言时小手举得也最高。第二次月考时，他的语文成绩进步最大，从26分上升到70分。更可贵的是，两个月以来，他都没有再犯错。本次期中考试，冯超的语文考了67分，由于书写不漂亮作文失分较多，保持这样一个高分是在不易。抓住孩子的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让孩子在被赏识中觉醒。会赏识学生的老师最幸福，被老师欣赏的学生最快乐。

再一个是八二班的王伟，这个孩子别的缺点不多，就是语文基础特差。刚开始，我发现他想发言，但没有勇气举手，或者把手怯怯地举一半。我就请他发言，他就拿着参考书，断断续续地念答案，而且声音很小，一个标准答案念完，大约需要两三分钟时间。不过，我会微笑着耐心听完，及时制止听得不耐烦甚至起哄的学生，并做适当的重复，大力肯定与表扬，后来，他每节课都举手，只要是他参考书上有的问题都举手，而我也会适时地提问他。次数多了，八二班的学生也习惯了他这种回答问题的方式，他念答案的时候就当休息一下了。终于，有一次，王伟回答问题的声音大了很多，而且流畅了许多，不是断断续续的了，我就马上在班上用几分钟的时间分析他取得这么大进步的原因。我先让学生来说。他们有说是因为自信的，有说是因为经常回答问题的，我总结说，伟大的演说家就是这么锻炼出来的等等，并不忘买其他学生的“账”，“王伟进步一个很大的原因是大家的帮助和支持，如果不是大家每节课耐心地倾听他的发言，如果不是大家给他一个展现自我的舞台，他会取得如此大的进步吗？”这时班里响起经久不息的掌声。尽管这节课我的教学任务没有完成，但我认为值了！这样的分析、表扬是必要的。

有了这两个成功的案例，我就不断地寻找重点赏识目标，不仅是在学习方面，还有行为习惯方面，甚至心理方面。

有时，我们往往感叹为什么有时候连自己都被感动的谈心、激励，不能打动学生的心呢？是他们麻木，还是我们太急躁呢？我想教育人是一个长久的工作，孩子也许会有反复，甚至后退，但是如果我们大海捞针地发现，一如既往地期待，不遗余力地赞美。“随风潜入夜，润物细无声”，孩子们一定会朝着积极的方向发展，有时甚至给我们带来惊喜！

 

李莉莉