现行人教课标版初中语文教材中无系统的作文教材内容，而作文教学又是初中语文乃至整个语文教学中重要的一部分，这就要求我们语文（作文）教师因地制宜，顺乎学情，发挥主动性、创造性，用我们的理念、方式、方法去搞好作文教学，以求得学生语文素养、写作能力的提升。

    我从教十余年，现将我在作文教学中的做法归结如下，与同行切磋。

          作文指导：有序推进  逐级提升。

    初入中学，在作文方面七年级学生带着欣喜带着畏惧带着模仿带着懵懂带着一定套路一路走来。对于他们的作文训练，贵在培养他们如下习惯：勤于观察思考，勤于收集积累，勤于动笔，勤于修改；规范书写，正确标点；限时完成，不拖拉等。七年级开始可以写“放胆文”，自命题，后来发展到书信、话题作文、半命题作文，让他们凭兴趣去发挥。

    七年级期间的作文指导可以这样推进：说真话，诉真情；人物描写的方法；交代记叙的要素；审题、切题、点题；围绕中心选材；如何让语言生动活泼等。

以上作文基本功及良好习惯可能要有针对性地反复训练，其基础是广泛阅读和体验。

    对于八年级学生，继续纠正部分学生的不良习惯，要让学生明确树立“写作就是懂得自我表达和与己交流的理念。在七年级及以前可能有三分之二以上的学生处于被动模仿状态。到了七年级后半期随着相关科目的开设推进，学生的视野扩大，思维能力增强，他们有表达的欲望了。此阶段，教师要有意识地引导学生做到如何将阅读中收集、整理、感悟的东西到现实生活中去印证，如何在丰富的社会生活中去发现并加以点染，再如何将生活中的浪花拈来立意、谋篇、成文。

    这一阶段延续性的作文指导可以放在这些方面：如何运用叙述、描写写人；简单的事物及事理说明文习作指导；细节描写对于体现人物和突出中心的作用；学会记实，也要善于写虚；叙述、描写、议论、抒情于较复杂记叙文的作用；如何让作文文采飞扬；豹头、凤尾、如何深化主题等。

    此阶段的作文任务相对较重，它基于广泛阅读。训练的作文题类型也可以是半命题作文、命题作文。

    到了毕业年级，学习任务重，作文依然是重点。训练的作文类型应是命题及供材料作文。当然随着各科知识的立体推进，有一定审题障碍的话题作文也不可忽视。

    此阶段作文在理论方面可以指导这些：写简单的议论文；把握线索，旁征博引写好散文；滴水见大海——进军小小说；片断联缀亦成文——片断式；正面描写与侧面烘托；个性化的语言风格体会和实践；思想的积极、健康、向上；作文的创新：书信体、小小说、故事新编、童话、对话式、采访稿、片断式、小标题联缀式等等。

                 作文训练：厚积薄发  有的放矢

    作文的源头活水是阅读和生活体验。有的学校开设有阅读课，没有开设阅读课的应开辟出时间让学生阅读。阅读的内容除了传统的外，也可以搞一些时文赏析，报纸副刊点读。《读者》、《意林》、《杂文选刊》、《萌芽》等都可以让学生选读。还可以开展有指导的网上阅读，跟贴互动促进。对于电视节目，除了专门的作文辅导栏目，《电视散文》、《感动中国》等都是很好的节目。要指导学生有意识地于周末及假期在现实生活中去体验。

    学生的体验多了，积累丰富了，作文就会言之有物，语言内容的假大空，思想的伪圣化、功利化、成人化就会减少，真话真情就会展现。

    至于训练作文的命题，可遵循两条线:一是依据现行教材，每单元的阅读课后就有“综合性学习  口语交际  写作”。不言而喻，这个写作的前期素材或范例就是阅读课文和综合性学习所得。所以我们应开展好综合性学习，为习作提供充分的素材。教师应对立意、选材、组材加以指导。第二条线就是充分参照学生身心发展状况及学生学习写作实际，把握最新中考动向，确定一些作文题目。平时学习阅读课文可以让学生就全文或局部仿写。适时也可以从中考作文题中依照不同年级选择几道题让学生练兵，对于较难题，教师可以降低要求或做写作前引导。

    就作文训练而言，广义上说，日记、随笔、札记、读书笔记、片断作文，课堂正式作文、课外练笔等都属于这个范畴。七年级学生宜结合阅读课开展广泛的阅读，做读书笔记。每天随意完成片断或日记。每周课外练笔、日记及读书笔记的数量一共可以硬性规定为三至四篇，要求各类都有。大作文每两周一次。由于日记具有一定的随意性，没有审题障碍，属于初级练笔，到了八年级，随着课程加重，可以只规定每周一至二篇课外练笔，强调质量；课外阅读自由安排；大作文一至二周一次，讲评与指导穿插进行。到了九年级，学习任务重，但作文已到了攻坚阶段，宜每周进行一次大作文训练，完成时间可以课内课外交替进行，以减轻学生的课业负担。作文命题紧跟中考走向，以求有的放矢。作文纸采用活页稿纸或单张8K仿真中考作文格纸，以求规范操作，养成良好习惯。

    还有几点需要交流的是：一、教师应对学生作文加强指导，作文验收应到位。二、读书笔记。初级的可以摘抄好词好句，中高级别的可以是仿写、读后感、书评。三、课外练笔相对大作文而言有一定随意性，可以由老师命题，适时也可以与学生商谈命题。如放国庆长假，可以让学生写《终于放假了》，八年级寒假可以让学生写《原来，假期如此      》，期中考试后可以让学生以“考试”为话题作文。也可以参照阅读进行。如七年级上学期，学习了《皇帝的新装》后可以让学生续写《皇帝的新装》，八年级下学期学习了纪伯伦的《浪之歌》之后可以让学生仿写《风之歌》等。

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                      作文批改：情感交流  放权于民

    学生作文应尽量详批详改，这是对教师责任心及耐心的大考验。当然，随着学生作文水平的提高，批改也可以由“集约型”向“粗放型”转变。详批时，小到字词句，大到扣题、立意、突出中心都要一一指导。

    不过，经长期探究发现：初中及小学生大都只关注自己作文的等级（或分数）而对于作文的点评、总评、研究者甚少。所以，我们批改作文时应留心以下几点：一、尽可能当面批改，以增强指导实效性。二、以鼓励为主，少批评指责。三、对于作文水平中下等级者尤以情感交流为主，因为他们对于谋篇、点题、开头、结尾等技巧一片茫然。对于他们作文中的优点应大加赞赏，如果他们写的是学校生活，有尊敬师长言辞的可评：“谢谢你的信任，你在我心中一直都是最棒的！”总评可以写到：“在作文方面，你一直都在努力，相信你，行！”

    现实中，我们也不难发现有10%左右的学生作文十分困难，就连字数就达不到规定，内容漏洞百出。只要是他们自己写的，我们也可以下这样的评语：“你能自己写，很好！多练，总会有进步。”当然，针对不同的学生评语会有变化，以上这种情感交流类的评语也许比对其作文的精细分析更有效。

    对于作文批改，教师大可适时宏观调控，放权于“民”，七年级时适当可以让学生评几次，主要指导好怎样评，随着年级的增高还可以增多次数。这样让学生发表自己的见解，使他们在评阅别人作文的过程中找到自己的差距。

 

李明亮