宁化六中 许兆河

      这次福州之行，参加了“相约名师，聚焦课堂”教研活动，使我受益匪浅。特别是现场全程观赏了四位名家的授课过程。真正领略了这些名师的教学风格。这对于澄清我以往教学中的一些误区很有帮助。

      误区之一，错把一些非教学因素当成影响教学的因素。

      以前总认为，作为一个教师，年轻的总比年老的受学生欢迎，美女俊哥的教师比相貌平平的老师受欢迎，女教师比男教师更有人气。其实年龄，相貌，性别并不是影响学生学习兴趣的关键，真正影响教学的是你的学识，你的语言功底，你的亲和力。给我们做观摩的四位名师，除了一位是女教师外，三位都是年过半百的老师。年龄并没有成为学生排斥他们的理由。这八节课都非常成功，尤其是程翔两节课，更是获得了满堂彩。有人说，也许是名人效应，我看不尽然，抛开名人的光环，同样精彩。其实这些课，名师们都用了“激活发现和引领”的方法。他们不愧是久经课堂的老手，口若悬河，妙语连珠，幽默风趣，潇洒自如。每堂课，教师都熟透于心，所以在授课中处理教学中出现的变故显得极为从容，这种教学智慧和灵感，正来源于平时的积累。四位老师，有三位老师让学生感到特别有亲和力，体现在他们和学生双边活动时的每一个细节中。比如，郑桂华老师对学生的称呼，常用的是“孩子”，面对近千人的观摩现场，他们不但要调控好自己的心理，还要调控好三十位学生的心理，使他们不会怯场，能积极主动的配合老师完成教学。一个微笑，一个善意的眼神，一句恰如其分的教学评价都能让学生如沐春风。郑老师上《安塞腰鼓》时，发现来上课的学生已经上过这篇课文，她彻底放弃了课前准备好的课件，以免给学生带来教学中的阅读审美疲劳，用一种全新的视角导入，给学生一种新的知识。她牢牢抓住语言风格和思想内容两方面，把探究活动贯穿到教学的每一个环节中。高明的教师在课堂上绝不是抛开学生而自得其乐，她的眼神始终关注着学生，所以学生的每一个细节都没有逃过他们的眼睛。互动和交流使课堂气氛活跃，也使学生思维活跃。几乎所有学生都参与了教学探讨，很多人的观点在在课堂上得到交流。真正做到了以学生为本，教师只是课堂组织者而不是保姆，什么都越俎代庖。郑桂华老师提出：一篇课文存在许多教学价值的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。要把“语文课”上成真正的“语文”课。要重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。

      误区之二，多媒体授课总是优于传统授课模式。现代信息技术的发展，给我们带来了一次新的技术革命。无论是哪个行业，都和信息技术结合得非常紧密。不会使用现代技术，对于教学活动的实施必将带来影响。过去总认为，运用多媒体，可以调动学生学习兴趣，可以激活原本枯燥无味的课堂气氛，可以扩大学生的视野。进而，把教学活动和多媒体捆绑在一起。听了程翔老师的两节课，才发现多媒体并不是提高课堂效益的唯一手段，相反，如果不恰当使用多媒体，反而会给学生带来负面影响。如果不重视学生的基础阅读的培养，一味的听读，学生没有原始阅读的体验，就得不到最初的原生态的感受。而教学中，学生获得的这种基本知识远比注入式的知识更有价值。程老师就用传统的教学手段，为我们展示了名家授课的独特魅力。同样，他的课也用上了激活，发现和引领的教学法。他的高明在于在事先没和学生沟通的情况下，运用最短的时间从学生中获得最有效的教学信息，明确这堂课学生到底需要什么，寻找到教学的最佳切入点。当然，他扎实的语文素养，他地道的北京方言，他极富表现力的带磁性的语音，都为课堂带来一股清新的空气。程翔老师上课时善于使用形体语言，他的神态多变，他的语言富有磁性，两堂课，一节是莫怀戚的《散步》，一节是徐志摩的《再别康桥》，不同的文体，不同的授课方式，但有一个共同点，从上课的第一秒开始，他就在寻找最佳切入点，明确学生最需要的东西。让学生带着问题阅读，让学生的思维能变得积极主动。程老师循循善诱，日常中极普通的散步演绎为一个弘扬中国传统美德的典型例子，在对四个人物的分析探究中把尊老爱幼的主旋律凸显出来。其实他只设计了一个问题，《散步》中出现的几个人物中同学们最喜欢哪个？为什么？一个问题就把情节和人物形象全包容进去了。“为什么我眼眶含着热泪，因为我对语文和学生爱得深沉”，程翔老师真正的把自己融进课堂，他用学生最易接受的方式导入，课堂中不断启智和激情。原来语文可以和我们的学生和我们的生活走得很近很近，然而只有用心来教语文的人，才能和学生共同分享语文学习的乐趣。程翔老师和学生沟通时提了几个问题，的确值得我们借鉴。1最喜欢语文的同学举手，说说你为什么最喜欢语文。2课文中同学们最（最不）喜欢的人物是谁，为什么？3喜欢《在马克思墓前的讲话》这篇课文的同学举手。4为什么你推荐别人而不推荐自己？

      误区之三，分组讨论就等于合作探究。以前参加过一些教研，总认为课堂设计几个问题让学生分成几个小组来讨论，就是所谓的研究性学习，就能提高学生的学习效益。却不知道看起来好像热热闹闹的场面，其实并没有真正让学生获得最重要的东西，更可怕的是，这种走过场的教学过程成为大家趋之如骛的样板。其实，阅读教学，更主要的是让学生通过自己的阅读，悟出这些文本包含了哪些问题，自己能否解决这些问题。运用发现法来阅读，再通过课内交流来获得共识，这才是探究的最终目的。其实，没有问题的孩子才是最可怕的，不犯错误的课堂并不是完美的课堂。也许，有些问题，不要说孩子们弄不清楚，就是老师也未必能弄清楚。在探究时，不要怕学生发出不同的声音，要善于引导学生去思考。在教学中，还应该给学生充分的思考时间，不要迫不及待的向学生展示所谓的标准答案。提问时，教师要特别关注学生，不要冷落了学生的进取心。程翔先生指出，他听课时曾经发现，有一堂课教师在提问时，有个孩子曾经举了五次手，可惜老师都没有提问到他，最后，这孩子终于不再举手了。因此，不要让几个聪明的孩子“霸占”了课堂，要给每一个孩子创建一个交流的平台。

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      此外，这次听课，还发现了爱心的重要，激情的重要，学养的重要，思辨的重要。赵谦翔老师给我印象极为深刻。他提出了绿色语文的口号，谈到不要把学生变成考生，更不要把老师当成考匠。一个老师不仅要能适应课堂，还要能驾驭课堂和享受课堂。正因为如此，他才能和学生找到一种极为默契的交接点，率领着他的弟子们吟诗作对，互相唱和，他可谓真正的沉浸在以教学为乐的境界中，以至于一进课堂就忘记了自己的年龄和疾病。听完讲座后我有几点很深的感触：学生不喜欢冷冰冰的语文课堂，他们喜欢充满人情味的语文。学生不喜欢说教味浓的语文，喜欢润物无声的语文。学生不喜欢空洞无物的语文，喜欢情节充实的语文。学生不欣赏教师的独角戏，喜欢与师共舞；学生不需要机械的填鸭，而希望老师给他们注入源头活水。因此，我们应该调整自己的知识结构，多阅读，增加自己的文化素养，才能用自己的学识去征服学生。