中国有句话叫“真正的觉悟，是从认识到自己的无知开始”。作为师范生，对现代教育总是有点自己的看法吧。我想大多数人在接触教育学、课程教学论、教师技能等各种专业系统的知识之前，都有各种零碎不全的看法，都以为自己懂点什么。但是接触之后才会发现，先前的认识、看法多么浅显无知，因为没有学习过系统的知识是认识不到其中的区别的。像我本人以前老还觉得自己不错，至少不太差。现在才明白，自己的知识是多么的缺乏，眼界多么狭小。下面就来谈谈在学习了语文课程教学论之后的意识改变、认识收获。

一、情感教育也要重视母语训练的重要性

自从确立了国家课程标准：“应体现国家对不同阶段的学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出评价和教学建议”，新的课程改革层出不穷。但是好像各种改革都或多或少存在偏颇，总是忽略“看起来不那么重要”的内容。比如对我们母语口语的训练缺乏，对语感教学的忽视，偏重于空洞的说教学生体验感情，体验文章主旨思想。但是殊不知，这样做，恰恰是欲速则不达。因为对母语的熟悉足可以让我们熟络的了解文章大意，但是具体品味文章不建立在品评语言、斟酌词句上，不通过对语言的琢磨而去大谈体验文章内涵，不是好笑么？囫囵吞枣还想品出枣心的味道，那是满嘴乱渣！

回顾这么多年的读书生涯，真正课堂上的母语训练连英语训练力度都不及，英语还天天晨读晚读，单词、口语、语法一路大开国人“金口”。倒是语文，因为生长在这个母语国度，往往就忽略了对语文中“语”的训练。我想如果真能做到英语那般，恐怕唐诗宋词什么的早就拿下了，甚至押韵作诗也不在话下了吧。这真是语文教学的尴尬和悲哀啊，母语尚未学好，没能理解，英语成绩又能有多好呢，可想而知。

语感教学是指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式。在语感教学环境中，能够强化学生对言语作品的体验。而且借助学生对母语环境的熟悉这一优势，教师可以带动学生寻找“自我”，创设教学情境，唤起学生强烈的体验感。体验文章，体验情感，成为言语作品意义与内蕴的主动追求者。这不就是课程改革梦寐以求的目标吗，实现学生情感态度价值的培养。这些可都不是说着玩的，确实经历过真是验证，才让我彻底相信，母语训练补课忽视！

记得观看优秀教学视频——《给予树》时，那种教学模式带给我的感动和思索，真的不一般。视频中的老师教授的是小学生课文，居然凭着简单的几个词语，反复诵读“什么都没有”，“默默无语”、、、帮助学生挖掘出那么多的情感要素！课文中主人公的情感，以及所蕴含的人物性格、品质，引导学生进行联想，从而达到对学生的道德审美教育、情感价值教育等目标。虽然只是小学生，虽然学习的是一篇简单的课文，但是从中挖掘、汲取的知识，远远不是传统教育分析课文段落层次、总结写作手法所能比拟的，而且外延延伸到情感层面根本是传统教育无法企及的，也正是新课改标准千叮咛万嘱咐要实现的目标。简直太佩服中国语言的奥秘无穷了，字里行间都是感情，句句话都能折射出视角灿烂的一面。呵，完全归功于对语言的玩味、品读。诵读吟咏，依据语境涵咏品味，不仅丰富了学生的语感，而且奠定了正确品味文章的基础，无形中又增加了学生语文素养的积累，培养了学生的思维能力，创造能力，对于新课程目标——培养学生良好的个性、健全的人格起了莫大的推动作用。

所以，由此可见，母语训练对学生的情感教育的作用不容小觑，虽然从文字外延、母语形式涉及，但是如果正确运用其发挥的作用绝对是你意想不到的。

二、情感教育也要重视方法手段

随着互联网各种高科技的发展，很多信息被人们相互传达、接受。很多人已经提出对传统教育方法的质疑和不满，并且对整个教育体制不满，要求改革。有人在网上发表意见：现在的语文课本就是政治教化工具，从来只说社会国家形势一片大好，跟新闻媒体差不多，从来只写伟人的故事，个个都是榜样。现在的老师都是国家意志的代表者，一讲到《济南的冬天》就是作者热爱大自然，热爱家乡，还热爱祖国，一讲到《荷塘夜色》就要联系当时黑暗阴沉的社会局面、文人内心的苦闷情感、、、 看起来宣传的都是大好、大善、大智慧，其实是一种愚民政策！随此引发了“百家争鸣”的思想，其中有一个观点是:学生的情感教育该采取什么方法手段？教师的意志该不该作为国家或者政治意识向学生传达，在教与学的过程中，教师应该站在什么角色上言传身教。看到这些不得不叫人惊诧!但是惊诧过后便是深思。

现在的人们到底期望的是一种怎样的教育模式呢？传统应试型教育已经瓦解没落，新的教育改革提倡全面发展，个性发展。可是不管怎样改变，我相信作为教师，为人师表，言传身教，爱国敬业、爱学生是必须具备的品质吧。他们对学生讲解我们国家的传统美德，介绍历史上伟人们高尚的思想品质，传授爱人、爱国、爱社会之道，这本身并没有错，更不是什么愚民政策。不否认有的教师讲课过于牵强附会，有时候个人思想甚至影响了学生。但是从客观公正的角度看，在学生没有完全分辨是非能力的情况下，老师引导学生通过对言语作品的把握、感受，引导他们接受言语作品中蕴含的德育、智育和美育内容，进行必要的正规思想传教完全是可以的。虽然可能因此导致学生个体性特点模糊，思想片面性。但是每一种个性都是从共性认识里分出来的，只有接受过正确的是非对错、荣辱价值观的教育，才能奠定好的基础，日后才能形成正确健康的个性特点。所以如果没有坚定的政治方向，教师如何去以身作则教育好学生的思想呢？

现代教育法中有说明：现代语文教师必须坚定自己的政治思想，懂得教育发展与社会的政治、经济、文化发展的相互关系，理解有关的理论、路线、方针、政策。现代语文教师应是具有民族自尊、自信、自强的精神的教师，能把爱国主义精神作为对学生进行思想教育的主旋律；同时又能认真地学习和吸收世界各国人民创造的优秀文明成果。敢问家长，难道你们不认同孩子应该进行个人品质、社会美德的学习吗？不希望自己的孩子接受正确、健康的思想教育吗？教师对学生进行“正统思想”的教育并没有错，只要不是曲解、篡改传统道德导致学生片面偏激的思想，应该提倡。

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很多人迷茫到底该采取什么的方式和意识进行情感教育？教材的编写体制形成到现在，一定有其历史根源，肯定会有弊病漏洞，但是是经过很多反复推敲考证的，符合时代发展要求的。我们应该明白学习教材知识，只是告诉我们当时当地，作者和作品要表达的情感，让我们学习并感受，积累知识，情感认识，从而慢慢形成正确的情感态度价值观，能用自己独有的思想去体会作者和作品。所以教师应该站的角度和位置，就是作为学生思想的正确指引、规范的导师。国家意识总体上还是符合时代发展要求的、进步的。教师应该以国家意识作为规范来要求自己和学生，毕竟那是在法律规定下的正确的意识形态。学生也才能在阳光的、健康的环境下成长！ 

    综上所述，自从学习了专业的、系统的课程教学论知识，才知道语文教学在情感教学这一块，并不是我们想的那么简单，包含的意义太多了。或许并没有详叙到位，但是已经是发自肺腑的感受。

 

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