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教学反思
七年级教学反思
静静花开《童趣》教学谈
戈塘中学 罗大章
一位老师调走了,我被安排去接他的课。我是在那天早上才得到学校通知的,没有心理准备,手里也没有教材,我该怎么办-----这第一节课?我不能总是站在讲台上让学生自习吧,何况他们是一群刚到学校不久的七年级新生,我不知道自习对他们将意谓着什么。
那天早上了,接到学校通知,我从镇政府的办公室回来,刚把摩托车停好,走到教学楼前的旗杆下面,上课的铃声响了,班主任老师也许是站在哪里等我好久了,看到我匆忙的走来,他主动的边向我走来边说:你有七(1)班的这节语文课,我带你到教室去(上学期我就被借调镇政府,借调时间未满,秋季学生增多,教室变动大,缺语文老师,我又回学校来上课。)他的关心让我很受感动,我歉意的对他说:“还是算了吧,我自己去就是了!”他把我带到新教学楼的三楼第一间教室门前说:“就是这个班!”我抬头看班牌,上面醒目的红色字体写的却是“9(3)班”。如真让我自己去,可能我要找半天的。我本以为他把我带到教室门前就会转身离开的,想不到的是他却停了一下,让我先进教室,他跟在我身后进来,一手搭在我的肩膀上对全班学生介绍说:“这就是我们班新的语文老师。”他的话音未落,教室里就响起了热烈的掌声,一时间弄得我好不自在。我在热情的掌声中环顾眼前真实的一幕,60多双明亮的大眼睛镶嵌在一张张灿若桃花的笑脸上,那样充满生机,那样天真无邪,写满幸福与满足,让我好生感动,感动得眼泪差一点控制不住地流了出来。我双手轻挥,示意他们的掌声停下来,似乎有些紧张的说:“算了吧,你们这样我会害羞的!”学生们会意的笑眯眯地停下来不再拍手了,都睁大眼睛看着站在讲台上两手空空的我,还站在教室门边的班主任老师可能也意识到了这一点,担心我无法处理好这第一节课的开场白。
我先是问了些与教学无关的话题,好让他们放松心情,放松对我的警戒,从而拉近我与他们间陌生的距离。随后我问他们对语文学习的方法和感受,他们则争先恐后的抢着回答,是那样的自然而毫无顾虑,似乎我早已是他们的朋友和亲人。我知道,有了这样的开头,后来的课堂我就知道该如何面对了-----相信课堂最后的调控权是属于我的。随后我对他们说了我上课的一些要求和希望,希望他们每人得准备三个本子:一个作业本,一个作文本和一个日记本,并简单介绍这三个本子的用途。最后问他们,我的这种要求高不高,都能不能做到。“做得到!”那一致的回答,简短响亮的声音让我信心倍增。
运气真好,那天我接他们班的语文课,前老师刚好上到第五课《童趣》,我最感觉良好的就是上方言了。但没上完,就算他们不告诉我什么信息,我也从他们打开的课本上就知道这一点。因为他们翻开在课桌上面的语文书,课文前面学过的两段文言下面,学生都在课文的字里行间写满了密密麻麻的译文。我在教室里有意识的走了一圈,发现所有的学生都如此。我下意识的就问他们:你们都喜欢抄笔记,对吧?(答:“嗯,喜欢!”)看来大家上课都是很认真的了!(无人回答,互相对视。)那抄了笔记,回家后都认真看过了吗?这时,一双双眼睛看着讲台上的我,脸上露出惊奇的表情,有人还互相做着调皮的鬼脸,盯着对方,像是在问:“你呢?”一个人也没有发出声音,教室里安静极了,安静得连窗外风吹树叶的轻微声音都能听到。“可是,上我的语文课就不一样了,我是个很懒散的语文老师,不爱写在黑板上,如果你课堂上认真听课,关键时候我写在黑板上或重复强调的少数几个你记住就是了。”听了这话,大家都轻松的笑了起来,有人还抬举手来伸伸懒腰,互相微笑,似乎很合他们的心意,当然不抄笔记难道不是一件很快乐无比的事情吗?“试问同学们,你们抄写的这么多密密麻麻的笔记,不要说课后回家你没有看,就是看了,你能看得清楚吗?”于是“看得清,看不清楚,有些看得清,有些看不清......”一大堆的答案出来了。可谓回答的真实可爱。“如果你只在课本的空白处,写上少数的几个字(词),那又会不会看得清楚呢?”有少数的几个声音则大声的不假思索地接着我的问话答道:“看得清楚!”多数人则保持沉默,似乎是思索抑或是怀疑我的问话。我这时却走下讲台,到学生的中间来,边走边轻声背诵“余忆童稚时,能张目对日......鞭数十,驱之别院。”他们先是看着我,过了一会,像似明白了什么似的后,就都看着打开的课文,边偷看我边看书本边读了起来。那样轻松、自然,仿佛朗读是一件享受不尽的快乐。读完,有些人好像想说什么,但下课的铃声偏偏就在这时响了起来。学生们刚刚调动起来的激情,一下子像泄气的皮球似的,不情愿的看着挂在门后发出声音的电铃,“嗳.....”
课,我拿着一本全新的语文书走进教室,简单的复习了前老师上过的《童趣》的前面两段课文,有意识的强调了“明察秋毫”“物外之趣.....”我认为的关键字(词),他们都能在我的引导下得出正确的理解,我相信他们基本上是理解了前两段文言的大意的。在学习后面两段之前,我说:“学习文言文有个特点,那就是记少不记多。也就是说,你理解的是多数,不理解的是少数,你只要记住你不理解的少数,至于老师不讲解,你都能理解的多数,就不用记了。那我们现在用这种方法来学习《童趣》里后面两段课文,看这种方法行不行。”于是,我边读边译课文,把“蹲其身”中的“其”,“以丛草为林,以........为壑”中的“以......为”等几个自认为关键的板书在黑板上。他们则在我的引导下,边听边思考边记下我板书的内容。当我读完的同时也就译完了这两段课文。之后,我让他们结合注释和我板书在黑板上的内容,自己认真的边读边思考,把关键的几个字(词)串联起来理解课文内容。几分钟过后,当他们一个个都幸福满足地抬头起来,做着轻松愉快的样子看着我时,我则问“大家都理解了没有?”“理解了!”声音是那样的整齐宏亮,话语里满是轻松与自信。“那还有没有必要再一个字一个字的去抄写翻译了呢?”他们都心领神会的做着鬼脸看着同桌、看着我,笑而不答。
此刻,呈现在我眼前的是一张张可爱的笑脸,笑容里满是幸福与喜悦,是那样甜蜜,那样温馨,如一朵朵充满活力与青春,静静绽放春色的花朵。
2012年9月12日
罗大章
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