姚文娟

   通过教学实践，我认为小学作文教学应从一年级入手，在阅读教学中着重理解字、词、句之间的联系，认识什么是段。在低年级语文教学中，阅读与作文教学是不可分的，字词教学以及词语的不断学习、积累为学生作文提供了丰富的语汇，由字词教学逐渐过渡到认知句子，分析句子，通过简短的课文分析懂得只要前面空两格，无论是一句话还是几句话都可称作一个自然段。经过反复练习，加深学生记忆。

一、二年级的课文大多是童话，符合儿童的心理特征，学生有兴趣学。而课文开头的一段，又大多以“谁在什么地方干什么”的句式出现。如《小猫钓鱼》的开头一段：

“老猫带着小猫到河边去钓鱼。”

这是一个完整的句子，“谁”是“老猫和小猫”，“在什么地方”？“在河边”。“干什么”？

“去钓鱼“。也就是说开头一段已告诉我们人物（谁）、地点（在什么地方）、事件（干什么）三个要素。在阅读教学中，我利用现有教材，因地制宜地渗透作文教学的内容，为作文教学铺平道路。学生开始学写作文，首先是从写句子开始的，逐渐过渡到句群、段、篇。

一年级时，我要求学生练习写完整的（四要素全的）句子。

（四要素：时间、地点、人物、事件。）

如：昨天，我在俱乐部看了一场电影。

二年级时，我利用看图学文的课文，图文对照，教给学生观察的顺序及写作的顺序。在理解课文内容的基础上，学习看图写话的方法，或从左到右；或从右到左；或从上到下，从下到上；或由远及近，由近及远。只要遇到类似上述的课文，我就让学生说，反复说，加深印象。到三年级时，有些课文的开头一段我放手让学生自己分析，大多数学生能积极响应，分析出开头一段的内容-----------时间、地点、人物、事件。如：《荷花》、《参观人民大会堂》、《壁虎》等。我也不失时机地告诉学生，文章的开头一般都可以用一个完整句子。就这样，我把阅读教材演变成数学例题，而将作文演变成数学习题，使学生由易到难，学而有用，以提高学生学习语文的兴趣。如此将作文教学贯穿于阅读教学之中，循序渐进，学生写作文时有章可循，有例可依，就不会觉得十分吃力而厌写了。

第四册基础训练一第五题的看图作文我是这样指导的：

一、 出示挂图，仔细观察图画：

1、 思考问题：

图上画的是什么季节？你是怎么看出来的？图上有哪些人？他们在干什么？

2、 学生看着图自己说说上述问题，再同桌说，最后指名说。

二、 命题

师： 同学们通过看图，大概了解了图意，可根据图意给它命题（起名字）。用什么样的题 

     目可以表达这幅图的意思呢？

生： 植树。

三、 再次仔细观察图画。

要求：围绕植树这一重点，说说有哪些人物，谁在近处，谁在远处。按由远及近的顺

     序说说植树的经过。

      在学生自说，对说，指名说，附和说，大部分能说出的情况下，指导写作：

（一） 开头：

用四要素全的句子总说图意，起到开头点题的作用。

例： 春天到了，老师和同学们一起来到山岗上，开展植树活动。

“春天到了”是时间，“老师和同学们”是人物，“山岗上”是地点，“开展植树活动”是事件，并且点明题目。

（二） 经过：

注意突出植树这一重点，按由远及近的顺序先说后写。

例： （远处）志强力气大，他又扛着一捆树苗送上山来了。山边上，中队长李丽和小梅正

在把泥土往坑里填。

      （近处）山坡上，教师带着小华和小龙已经把第一棵树栽进坑里了，龙龙用手垒着土埂，小华用水壶给小树苗浇水。

      这样按远近的顺序观察、说写，既可减轻学生说写记忆短暂的负担，又可使文章段落层次清楚，学生易于掌握。

（三） 结尾:

结合图意，自然结尾。

例： 他们干得多么起劲啊！

     此时我告诉学生，将以上说的四个自然段内容写在作文本上，注意每段前空两格，就是一篇作文。

     如此这般，我在阅读教学中重点抓学生的读和说，在作文教学中重点抓学生的说和写，使学生按读懂课文，说出意思并说出图意到写通图意的方式学习语文，使其逐渐掌握这门工具学科，为学好其他学科的知识打下坚实的基础。