宝箴塞初中“三步六助”助学案

学科：语文         年级：七        课题：

课  型 新授 课    时 1 主    备 谭素敏 学 习 笔 记

审  核 助学教师 使用学生

第一步：问题引领——教师“备助”设疑，激情引入

【学习目标】1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。 

2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。 

3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。

【学习重难点】  1整体感知课文，学习课文的细节和心理描写，掌握详略得当的写作技巧。      2掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

【备助提示、知识链接】相关资料 ：

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。 他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。 就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持 。就这样，一程又一程 ，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”

【自主学习】  一、积累字词  1、借助工具书给下列加点字注音。 

训诫(    )   耸立(     )  迂回(    )   凝视(    ) 啜泣(    )    纳罕(     )   瘦骨嶙峋(   )头晕目眩(    ) 小心翼翼(    )  陡峭(   ) 着眼(    )屡次（    ） 

2、解释下列词语

 训诫：                                嶙峋：  

 纳罕：                                啜泣：  

头晕目眩：                            小心翼翼 

灰心丧气：                            心惊肉跳 

3、请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。 

4、《走一步，再走一步》作者是       （国籍）作家         。

二、初读课文，整体感知课文。 

1: 弄清记叙文的六要素  

故事发生的时间                          故事发生的地点

人物                                    事情的起因                                 

事情的经过                               事情的结果                                               

2．复述课文内容。

3．记叙的顺序是什么？

4．简要概括课文内容。（要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……的事，说明了……的道理。）

5．试着谈一谈你读了这篇文章后的启示。



第二步：互动探究——“自助、求助、互助”，整合资源，探索技能一、抢答：采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究。

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1、故事发生在美国的哪个城市？       2、故事发生在什么时间？

3、故事发生的原因是什么？           4、“我”为什么 拿不定主意？

5、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

6、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

7、所有的孩子都爬到岩石架了吗？所有的孩子都爬到崖顶了吗？谁没到？

8、“我”在爬山中遇到了什么困难？        9、谁叫来了“我”的父亲？

10、“我”是怎样脱险的？         11、把故事分成 两部分，怎样划分？

二、再次默读全文，思考下面问题： 

1、理清文章的结构。（括号内用词语或短语回答） 

         冒      险-------（           ）---------（                ） 

 2、找出语段中描写。找出课文中描写“我”爬上悬崖时的“我”的动作和感受的词语               

3．找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

4．父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？

5．课文什么地方写“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同？

6．父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写 还是略写？能否略去不写杰利？为什么？ 

7．“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

6．爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指 的是什么?）



第三步：反馈拓展——教师“补助”点评、总结，提升知识与情感。学生“再助”查漏补缺，复习巩固.

（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办？

（2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办？

（3）读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难？

宝箴塞初中“三步六助”助学案

学科：语文         年级：七        课题：

课  型 新授 课    时 1 主    备 谭素敏 学 习 笔 记

审  核 助学教师 使用学生

第一步：问题引领——教师“备助”设疑，激情引入

【学习目标】1、有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。         

      2、培养学生遣词造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

      3、体味人生，感悟生命。

【学习重难点】1．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。 

　        2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

        3、指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。            

【备助提示、知识链接】

写作背景：在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。

作者简介 ：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿（见课件）

【自主学习】  1．字词积累运用

（l）查字典，给加点字注音。 迸溅(       ）  忍俊不禁（    ）   伫立(    )　 挑逗(    )

仙露琼浆 (     )     盘虬卧龙（    ）

（2）查工具书，解释下面的生词。　　

 迸溅：                               稀落：

伶仃：　　                            忍俊不禁：　　

仙露琼浆：　                          盘虬卧龙：

(3)写课后“读一读,写一写”的内容

2、课内精读 （１）按原文填空：   这里春红已　　　，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树　　　的、　　　的藤萝，花朵儿一串　　　着一串，一朵　　　着一朵，彼此　　　着　　　着，好不活泼热闹！

　　２、先根据意思填词，然后用该词造句：

⑴忍不住笑（　　　　）

⑵遗恨，不称心（　　　　）　　　　

⑶像笼子似地罩在上面（　　　　）

３、依次填入下面横线处的句子，与上文衔接最恰当的一组是（　　）

忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　①　后来索性连那稀零的花串也没有了②　但花朵从来都稀落③　它依傍一株枯槐爬得很高④　好像在试探什么　⑤　东一穗西一串伶仃地挂在树梢

　　　Ａ、③②④①⑤　Ｂ、②③①⑤④　Ｃ、③②⑤④①　Ｄ、②③①④⑤

4、语言运用：请以“生活”为话题，仿照例句进行仿写。

例句：生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，弹奏出多种美妙的旋律；生活是一座北极星牌大钟，上紧发条，便会使人获得浓缩的生命。

仿句：生活是                                                                   

展开余文

5、本文采用了哪些修辞方法，摘抄下来? 

a.比喻：                                                                    

                                                                             

b.拟人 　                                                                     

                                                                            6、作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 

7、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

③第二步：互动探究——“自助、求助、互助”，整合资源，探索技能

质疑交流

1、看了这流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵，作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢?

2、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

3、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？

4、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 

5．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 

6、作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 

7、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?



第三步：反馈拓展——教师“补助”点评、总结，提升知识与情感。学生“再助”查漏补缺，复习巩固.

拓展延伸：读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 

 

谭素敏