中学语文教学资源网 手机版
类目:首页教学文摘中考复习指导
阅读:215  
标签:中考复习指导 九年级中考复习指导
语文比较复习七法 中考复习(九年级)
 所谓“比较复习法”就是以“教学大纲”为依据,以系统的语文知识为网络,打破原有的单元、册次、学段界限,重新组合中学教材,成为若干“比较点”,然后进行分类比较的教学方法。

  比较的类型很多,试举例如下:

  1.联系比较复习法

  所谓联系比较法,就是在复习时,以一个知识点为原点,把它有关的内容联系起来,在联系的过程中比较其异同,这样,建立起一个知识的网络,才能准确把握这些知识的联系和区别。

  如在复习《风景谈》时,以作者为原点,构成如下网络:

 

  然后要求比较:

  ①《风景谈》与《白杨礼赞》的异同。

  ②《风景谈》与《雨中登泰山》等游记的异同。

  ③《春蚕》和《多收了三五斗》在题材、情节和人物描写等方面的异同。

  这样,把中学课本里茅盾的作品全都联系在一起,通过比较,加深了对它们的理解。

  这种方法,可以运用到语文各类知识的复习上,比如在复习《师说》时,联系初中里学生学过的《黄生借书说》、《捕蛇者说》、《马说》、《少年中国说》等文章,分析归纳出它们的共性,然后指出“说”是古代一种以议论为主的文体,具有今天我们所说的杂文、杂感的特点。

  同理,复习古汉语倒装句式时,以宾语前置入手,可构成一个倒装句的知识网络:

 

  当然,在编织这个网络时,做认真的筛选,并不断用实例来说明。

  实行联系比较复习法必须注意两点:第一,联系对比有赖于知识和经验的集累。知识和经验越多,复习时越能得心应手,触类旁通,所以应率先把教材复习一遍,强化记忆,使大脑中储存起许许多多的神经元模型,这样复习时就会左右逢源,游刃有余。第二,要正确地选择联系比较的原点。原点选择的不同,组成的网络也不同,比较的内容也不同。如《伶官传序》,若以“序”为原点,就构成如下网络:

 

  同时也产生了如下几个比较:①文序与赠序、物序的区别;②序言与跋的异同;③同是文序,思想内容及写法的比较。但如果以欧阳修为原点,则组成与上截然有别的网络:

 

  这一网络构成如下几对比较:①《醉翁亭记》与《小石潭记》、《游褒禅山记》、《石钟山记》的异同;②《伶官传序》与孟子的《生于忧患,死于安乐》的异同;③《卖卖油翁》和《卖炭翁》的主题比较;④从《秋色赋》的介绍中把握《秋声赋》的基调和内容,比较两者的异同。从上例可知,选择原点是关键,要根据教学大纲的要求,有的放矢,以便将更多的学生必须掌握的知识串联起来,尽量做到其网恢恢,疏而不漏,使所有的小网络连接起来,就是一个完整的中学语文知识的大纲络,切忌盲人骑瞎马,随心所欲地选择。

  2.求同比较和求异比较

  这种比较,既可选用同类材料,亦可选用不同材料。通过比较,一方面抽象概括其共同的规律性知识,或不同的特殊性知识,一方面培养求同思维或求异思维的能力。

  例如复习说明文的写法时,首先从课文中选出有代表性的说明文,复习回忆,谈谈它们各自是如何具体介绍其说明对象的。《景泰蓝的制作》是分成“制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金”等六个生产步骤依次说明的;《人类的出现》是分成“古猿、猿人、古人、新人”四个阶段说明的,《核舟记》是分成“舱、头、尾、背”等部分说明的;《语言的演变》是分别从语法、语汇、语音三方面说明的;《南州六月荔枝丹》作者首先分成“生态”和“栽培”两部分,然后再把“生态”部分按由表及里的顺序分为外壳、颜色、形状、大小、膜、肉、核等,“栽培”部分又分为荔花、产地、谱系、移植和产销等加以具体说明的;《奇特的激光》是分别从激光的脾性、产生、功能和用途等方面说明的。通过比较,发现尽管说明的对象不同,内容各异,但说明方法上有一个共同点,就是作者尽量把说明对象加以“分解”,然后“分而说之”。在此基础上,复习学过的其它所有的说明文,无不如此。经过求同,认识到“尽力分解,分而说之”是说明文写法上的共同规律,是其共性。接着,比较这些文章的分法是否相同,分的标准是否一样。经过比较求异,找出说明文方法上的不同规律。这又和学过的说明文的三种基本说明顺序的知识挂起勾来,回顾了原有知识,启迪了学生思维,使学生举一反三,触类旁通,加深理解,活跃思维,把过去的知识,“化零为整”,记忆十分方便,培养了分析、归纳、抽象、概括的能力。

  3.单项比较与综合比较

  单项比较是从知识林中摘取一“叶”,选择一个知识点作为比较点,或人物形象,或描写方法,或语言风格,或体裁特点,或开头,或结尾,或照应等进行比较,综合比较是选取较多的知识点,进行一次性的多项比较。

  综合比较,属全面比较。就是把一些可以比较的篇章放在一起进行全面比较,复习一些带有规律性的东西。例如王维的《送元二使安西》和高适的《别董大》,就可以进行全面比较。就内容来说,都是送别诗;就形式来说,都是“七绝”;就写法来说,都是先景后情,由景而情。但又同中有异。王诗写景,“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”,清新明媚,写情“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,别绪忧伤;高诗写景“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”,荒寒黯淡,写情“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”!乐观旷达。王诗以乐衬哀,景真情挚;高诗哀景反衬,刚健质朴。二诗主题相同,风格迥异,各有千秋,但都是以景衬情。通过分析比较,加深了学生对作品的理解,而且从感性到理性,深刻领会了文学作品中景与情的关系,有效地提高了阅读水平和表达能力。

  4.同体比较和异体比较

  即把相同或不同体裁的文章分别放在一起进行单项或综合比较,以达到求同或求异之目的。

  如:中学课本中选入了若干篇托物喻人,咏物抒怀的散文,像《茶花赋》、《荔枝蜜》、《白杨礼赞》、《松树的风格》、《香山红叶》、《樱花赞》、《秋色赋》、《灯》、《丑石》、《菱角》等,占到一定的份量。为了让学生会读会写这类文章,可把它们放在一起,进行同体裁比较,总结出这类文章的主要特点如下:


展开全文阅读
  (1)都是以所描绘之物为题。

  (2)先写物,后写人或先状物,后抒怀。

  (3)绘形咏物详尽细致、生动深刻、笔墨酣畅;颂人抒怀,精练概括,惜墨如金而神韵无穷,耐人寻味。

  (4)多用象征手法,直接描绘的形象与所讴歌的本体之间,有着某种精神特征的联系,使人易于产生由此及彼的联想。

  (5)状物以喻人,咏物以抒怀,物人交融,天衣契合,形理一致,寄审遥深。

  (6)其结构多为“引出→描绘→联想”三部分。“引南”是文思的起点,是作者感情的触发点:“描绘”是联想的物质基础,是感情的寓所:“联想”是文章的灵魂,是点睛之笔。

  异体比较,即把不同体裁的文章放在一起进行比较。从《白杨礼赞》和《杨树》为例。列表如下:

 

  这样比较的结果,把过去所学的散文和说明文的有关知识,经过梳理而系统化,从感性到理性,理解深刻,效果良好。

  5.纵向比较和横向比较

  所谓纵向联系,可抓住三个方面:

  (1)新旧联系。

  在语法知识教学中,新的语法体系虽然对原《暂拟汉语语法系统》作了删简和增补,改正了旧体系的主要缺点和问题,但能否为学生接受,还有待于实践。旧的语法体系,由于长期沿用的影响,有许多还是有实用教学效果的。例如“的”“地”“得”三个结构助词,在新的语法体系中已取消使用“地”,但实际上把它们作为定语、状语和补语的标志来教学,学生还是容易掌握的,更何况目前的语文课文中,“地”字作为状梧的结构作用还在使用。还有,新的句法不要求用符号法分析句子成分,也不倾向使用加符号法,主张用框式图解法。其实,加符号法分析句子成分既简便清楚,又易于掌握,在目前语法教学中还是可用的。总之,我们不能因新的改动而全部抛弃旧的有实用价值的内容和方法,注意处理好新旧联系。

  (2)前后联系。

  应该看到,句法是在词语的基础上的提高和深化,词法基础未打好,学句法就有一定的困难。同样,句法不学好,对复句和多重复句层次的分析也难以掌握。针对这种情况,我们在教句法前重点复习了词类划分,并根据新语法体系突出词组功能的要求,补充扩大了词组部分。比如在联合、偏正、动宾、主谓四种基本词组类型的基础上,又增添学习数量、方位、“的”字、介词、能愿趋向等词组类型。根据第四册课本学习复杂单句的需要,又补充学习了连动和兼语词组。另外,在复习单句时,我们注重句子的两个层次,主语、谓语(包括有宾语或补语)是第一层次;定语、状语是第二层次。这样,学生思想上有了句子层次和词组概念,就理解了主体和部分,全部和局部的关系,为以后分析句组(多重复句)的层次关系打下了基础。

  (3)深浅联系。

  教材中句法教学仅安排三篇知识短文,要使学生学好单句分析,这点内容是很不够的,况且文后练习题的要求不高,深度也不够。那么如何使学生比较牢固地掌握语法知识呢?这就必须增加一些内容,加深一些要求,多做一些练习。我们在复习时,内容上适当扩大了词组类型的范围,增加了综合分析句子成分的练习。在形式上,要求学生用加符号的办法分析句子。

  所谓横向比较,可从以下几个方面着手:

  (4)难点比较。

  学生在学习语法知识时,存在着不同程度的难点。复习时应根据具体情况,把难点与学生的认识作一比较,先易后难,逐层推进。比如六种句子成分,各有一般规律和特殊规律,这种特殊规律又增加了学生理解的难度,如能愿词组、趋向词组、连动词组和兼语词组作谓语;双宾语和宾补连用,状语位置的灵活变化以及介词词组充当句子成分的多用性等等,都是比较复杂的内容。在复习时,我们要理清这些难点,然后分散讲解,除了讲清它们的一般规则外,着重讲清它们的特殊规律,并且进行有一定难度的较复杂的句子的训练。

  (5)分类比较。

  语法教学中,分类比较可以使学生既了解各类知识的相同点,又明确各种句子成分的不同点。譬如,构成汉语句子的语法手段是词序和虚词,把句子同词组比较,这是它们的相同点。因此,从某种意义上说,句子的构成不过是扩大了的词组而已。再如,通过定语和状语的位置对比,就可以突出状语位置的灵活性,定语一般在主语和宾语之前,而状语可以在谓语前,也可以在主语前(句首长语),还可以放在宾语后。通过分类比较,既可以让学生掌握语法分析的一般规律和特殊规律,又有助于学生消化难点,掌握知识。

  (6)“删换比较”。

  就是采取改换词句或增删词句的办法,比较异同,体察作者用心,领会文章深意。这种方法通常限于一篇文章内部或复习语法基础知识。如《荷塘月色》中把出水很高的荷叶比做“亭亭的舞女的裙”:删掉“裙”的定语“亭亭的舞女的”六个字,与原句比较。去掉了“裙”的定语后,“裙”便显得枯涩、板滞、平庸,而原名则生动优美。“换”的比较:①把“舞女”改为“美女”,比较后大家认识到“舞女”和“美女”虽然都是美的形象,但“舞女的裙”具有舒展、波动的动态美,而“美女的裙”相形逊色;②把“亭亭的舞女的裙”改为“撑开的伞”,虽然两个比喻都很形象,但“亭亭的舞女的裙” 给人以美感,而“撑开的伞”使人感到呆板、枯燥。

  总之,“删换比较”应用十分广泛。对于同学们辨析同义词、理解句子成分、复句关系、段落大意、文章中心,以及提高同学们遣词造句的能力等方面都有很大的作用,不妨一试。

  (7)“列举比较”。

  即列举某些有共同点的材料,或同一作者、或同一体裁、或同一结构、或同一描写对象、或同一表达方式进行互相比较的方法。例如孙犁的《荷花淀》和朱自清的《荷塘月色》中都描写了荷叶荷花,但其遣词造句和所用修辞手法各不相同:写荷叶之多,孙文用“一望无际”、“挤 ”、“密密层层”,朱文用“弥望”、“田田”。一个朴素、通俗易懂,一个华美、文言味浓。这既与写作时代有关,又与各人的语言风格有关。都用了比喻,孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”,把荷花比作“监视白洋淀的哨兵”,既有全民皆兵、同仇敌忾的寓意,又渲染了战争气氛,点明了环境,表现了几个年轻妇女当时的心理活动,表达了作者对白洋淀抗日军民的赞美之情;朱文却把荷叶比作“亭亭的舞女裙”,把荷花比作“明珠”、“星星”给人以姿态、形象、色彩的美感,突出了月下荷塘之美,寄寓了作者对安谧、美好生活的向往,反衬了作者对当时黑暗现实的强烈不满的“颇不平静”的心情。这种比较,使学生学到了知识,掌握了方法,提高了能力,发展了智力。

 

邱琳

标签:中考复习指导 九年级中考复习指导 语文比较
把本页分享到:QQ空间新浪微博腾讯微博微信

上一篇:听课的艺术
下一篇:《沁园春雪》 学案设计(人教版九年级上册)
教学设计分类检索
人教版| 苏教版| 粤教版| 语文版| 北师大
七年级| 八年级| 九年级| 高一| 高二| 高三
教案| 导学案| 说课| 课堂实录| 教学案例| 反思
教学论文分类检索
教学反思| 教学计划| 教学总结| 备课资料| 德育论文| 作文指导| 中考指导| 高考指导
师生作品分类检索
教师随笔| 学生随笔| 作品赏析| 初中习作| 中考范文| 高中习作| 高考范文| 作文素材| 散文小说| 古文阅读
红楼梦神话孔子庄子李白杜甫苏轼东坡李清照赏析唐诗宋词诗歌鲁迅小说散文文学作文教学
本站管理员:尹瑞文  QQ:8487054
手机:13958889955 电脑版