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2、雨说

 学习目标

 1．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。   

 2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象。

学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情

达意中的作用。

 3．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。培养热爱生活、热爱自然的感情。

学习重难点目标：1、2

学习时间：2课时

知识超市：

   郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

                                       第一课时

一、整体感知课文，理清思路。

1、朗读课文，整体感知。 

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 

田圃(pǔ)   禁锢(jìngù)   留滞(zhì)   喑(yīn)哑(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo) 

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 

朗读指导：

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） 

2、“雨说”它在诗中出现了几次？为诗作的四个部分命名。

二、小组合作，思考下列问题

1、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 

2、在第一节到第五节中出现过哪些景物?    

3、概括出诗中雨到来之后大地的景象。

4、齐读第1-5节，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述诗人笔下，雨是什么样子的?

 

                                    第2课时

一、思考探究

1．齐读诗歌。

2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 

3．雨做了这一切，它的来意是什么? 

4．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

5．讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

6.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

7．雨的祝福是什么?如何理解?

8．诗歌的寓意：

二、作业：模仿本文，以“              的述说”为题，写一首诗歌。

    

 

高山