蝉（小思）、贝壳(席慕蓉)

教学目标

1.知识与能力

(1) 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

(2) 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

(3) 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

2.过程与方法

(1) 学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。

(2) 引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。

3.情感态度与价值观

(1) 教育学生珍视自己的生命。

(2) 引导和培养学生积极、认真地对待生命。

(3) 感悟人生，理解有关生命的哲理。

教学重点：

1.感知课文内容，准确理解课文内容。

2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

教学难点：

了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

课时安排：2课时

第一课时

一、创设情境 导入新课

同学们，在新学期开学之前，我们刚刚度过了一个炎热烦闷的夏天。每到夏天，在某个不经意的午后，我们可以若隐若现地听到窗外知了的鸣叫，仿佛在提醒着我们夏天的炎热，增加我们的烦闷感。那么有谁知道知了，也就是蝉的生长过程呢？ 蝉在每年7、8月份产卵，产下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼虫的整个生活过程后，成熟的幼虫在5－8月从土中钻出来，爬到灌木、杂草等地方，蜕皮、羽化为成虫，也就是成年的蝉。实质上，蝉真正的寿命只有2－3个月，也就是一个夏天。如此煎熬的成长过程，如此短暂的生命，它的生命又怎样体现出意义呢？今天我们来学习两篇美文。品味生命的意义。

二、走近作者

小思,1939年生,本名卢玮銮,另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系,翌年到罗富国师范学院学习,获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年,以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。小思曾任多家中学中文教师,1978年任教于香港大学中文系,1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作,多次出任文学奖评判,参与各种文学活动。

三、指导朗读。

(1)字音

蝉(chán )  收敛( liǎn )   颤动(chàn )  聒(guō )  宽恕(shù)

(2)字义

收敛：收拢，合拢。

宽恕：宽容饶恕。恕，不计较别人的过错，原谅。

四、整体感知课文：

1、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？

2、作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？

师生探究：学生回答，老师完善。

自学导航：

（1）课文哪里一句话转变了作者的态度？找出来并说说对它的理解。

（2）“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

师生探究：学生回答，老师完善：

（1）“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

(2) 我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

学习导航：

作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？

师生探究：学生探究，回答问题，老师点拨

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

五、探究质疑

1、探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？

讨论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。

2、探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？

讨论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。

3、你是怎样理解结尾句？

讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。

4、探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？

讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。

六、拓展提升：

1、 通过对《蝉.》这篇课文的学习，在蝉的身上有哪些地方值得你学习的呢？

讨论：坚强、执着……

2、 在我们的身边又有哪些像蝉这样品格的人呢？举例说说。

讨论：居里夫人、张海迪、钱学森、霍金等等。

七、作业布置：写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命

附板书设计： 

烦人的聒噪→惹人厌烦（抑）

蝉的特点                             →烦→宽恕→赞扬 （扬）

展开全文阅读

病蝉的弱小→微不足道（抑）         ↓

不管生命短暂与否，都要好好活

↓

坚强、执着的精神 

第二课时

一、导入新课：

同样是写短暂而脆弱的生命，我们今天就来看看另外一位作家席慕容的《贝壳》，看看这两篇文章有什么相同之处和不同的地方。

二、作者简介

席慕容，著名作家，画家。1943年农历9月15日出生于重庆，祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗。主要诗集有《七里香》、《无怨的青春》，散文集《有一首歌》、《成长的足迹》《写给幸福》等。

三、字词

卑（bēi）微：卑贱微小，地位底下。

一丝不苟(gǒu)：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事，马马虎虎。 

四、朗读感知

1、《蝉》中，作者对蝉的歌颂采取先抑后扬的写法，那么，在这篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的话，是怎么写的呢？

明确：本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。

2、作者赞美完了后是不是就此停住呢？

明确：在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。 并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

3、由此，作者由衷地说了一句“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢！”体现了作者怎样的思想情感？

明确：此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

4、所以，课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’”此处的“固执”“简单”是什么意思？

明确：作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

五、比较拓展

对比阅读两篇课文，说说它们的相似之处和不同之处。

（本题旨在引导学生把两篇课文结合起来阅读，在对比中深化对课文的理解。）

相同之处：

1、.都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

2、对于生命的理解，都比较积极、认真。

3、.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。

不同之处：

1、《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

2、《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

3、《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

六、作业布置

任选“读一读，写一写”中的两个或以上的词语写一句通顺的话。

教学反思:

通过本课的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。

 

刘前江