江西上高县实验小学 

○李绍禹○ 

文章的课题、主题和课后练习题在教材中有着十分重要的作用。“破题导读”教学法是一种以理解课文“三题”为导向，以培养学生的自学能力为目标，置读者于作者的位置，引导学生研究“三题”之间的内在联系，运用带规律性的知识，循着作者的写作思路，分层次有步骤读书的教学方法。

“破题导读”是一个系列的教学过程。从整体上看，教学程序大体是：研究课题——把握主题——析解习题。即从课题直奔主题，培养学生分析概括能力；将主题具体化为若干个练习题，对学生进行基础知识和篇章教学。以课文为例子，既教给学生怎样读书，又教给学生怎样作文。具体说来，我设计了十个教学步骤，指导学生定向思维，分步探究。这十个步骤是：1理解命题方法；2分辨文章体裁；3明确写作人称；4析题提问设疑；5把握中心思想；6理清写作思路；7学习生字新词；8突破训练重点；9欣赏优美句段；10质疑求异变通。

在教学实践中，运用“破题导读”教学法组织课堂教学，我的做法是：优化结构，系列展开，分步探究，揭示规律。

一、理解命题方法。纵观小学语文教材中课文的命题方法，大体上可以划分为三类；(一)要素类，即以记叙文的四要素命题。从题目上可以知晓课文内容反映的时间、地点、人物和主要事件。(二)中心类(或称抒情类)，即用表明课文中心思想的语句或用抒情短句命题。从课题上可以体会作者的写作目的。(三)修辞类，即用修辞手法命题。从课题上可以体会作者对所写对象的喜爱或厌恶，赞美或贬斥的思想感情。

二、分辨文章体裁。不同体裁的文章，其格局和表现形式是各不相同的。体裁相同的文章，教学方法是有规律可循的。分辨体裁的目的，在于指导学生针对不同体裁采用不同方法进行阅读，取得事半功倍的效果。如记事为主的记叙文抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等六要素，重点精读事情发展的经过；写人为主的记叙文，抓住人物、事例(一事或几事)、特点、细节，重点理解人物的特点及其具体表现。

三、明确写作人称。文章的写作人称表明了作者选材的视角。通过理解题目意思明确文章的写作人称，可以训练学生根据题目要求确立选材的角度，选择叙述的方式，理解三种人称的写作功能。教师不仅要让学生明确文章的写作人称，而且要理解作者为什么要采用这种叙述方式。使学生懂得，文章的写作人称是受题目制约，由内容决定的。

四、析题提问设疑。教师引导学生在掌握命题方法的基础上摸清题文关系，学生提出问题、设置疑问，为阅读课文串一条线。这样有利于培养学生分析能力，逻辑思维能力，有效地提高阅读效率和写作能力。教会学生析题提问设疑，可以从四个方面进行。1课题明确了选题内容、范围和重点时引导学生根据题与选材的关系提出问题：课文会写哪方面的内容，主要会写什么?2课题直接告诉了写作对象，根据题与写作对象的关系提出问题。3题目直接表明或暗含中心思想，可以按题目与中心思想的关系，提出问题来摸清中心思想是用什么内容表现的，怎样表现的?4按照题目与文章思路的关系，引导学生用提问探索思路的方法来读文。

五、把握中心思想。“破题导读”教学法要求教师在引导学生理解文章命题方法、体裁、人称、设疑的基础上，根据中心思想，然后以此为轴心，引导学生学习字词句段篇，并注重理解字词句段篇与中心思想的内在联系。根据中心思想的方法有很多，我主要从两个方面进行。1从课题直奔中心。要求学生紧扣课题，分辨类型，根据不同的类型运用不同的方法进行分析。要素类采用“连贯要素法”，即根据题目确定的某一要素，引出其他要素，将四要素连贯成一段内容完整的话，概括出文章的主要内容，再在此基础上分析作者的写作目的，得出课文的中心思想。修辞类采用“理解含义法”，即引导学生明确题目暗指的某种具体事物或人物，理解作者对具体事物或人物的思想感情，概括出课文的中心思想。抒情类(中心类)采用“体会感情法”，即引导学生直接理解题目本身所抒发的作者的思想感情，从而得出课文的中心思想。2从体裁分析中心。如以记人为主的记叙文，抓住文中主要情节(事例)来分析人物特点，概括文章中心思想。以记事为主的记叙文，抓住事件的中心线索，从事件发生根据或本性特点显现的思想意义上来揭示中心思想。

六、理清作者思路。就是要掌握文章各部分材料怎样围绕中心思想，按什么内在联系组合起来，找到各部分之间的内在联系，也就找到了作者思路的规律。这些关系大致有五种：发展关系、并列关系、总分关系、因果关系、对比关系。老师要引导学生从语言形式和思想内容两方面弄清这种关系。在实践中，可以教给学生以下六种方法：抓文章的标题、抓课文后面的练习题、抓文章的开头、抓文章的结尾、抓文章的过渡、抓文章的重点。

七、学习生字新词。“破题导读”教学法中的学习生字新词，我一般放在指导学生从整体上把握中心思想和写作思路之后进行。这样安排是考虑到三方面的原因：1循着思路学字词2紧扣中心学字词3围绕中心找关键。

八、突破训练重点。这是读书十步骤的一个重要环节。“重点”包含单元重点、课文重点、课文的类型重点。重点只有在反复训练中才能理解深透。我的做法是：1围绕例话破重点。读写例话在单元教学中起着举足轻重的作用。教师要注意把例话的主旨作为单元每篇课文教学的红线贯穿始终。2搞懂问题破重点。教师在引导学生细读课文的过程，要把对课文后面问题的理解分解在学生的读书活动中，使学生在细读课文后，对问题的答案了然于胸，自能归纳。同时，教师要特别重视引导学生理解，作者是怎样将一个一个问题有条理地写成一段段具体的文字，进而连段成篇的。3体现特点破重点。每个单元教学的全过程，教师要注意对讲读、阅读、独立阅读三类课文，体现出“讲——扶——放”的不同教学特点，着力培养学生的自学能力。这样每课教学有特点，体现特点破重点也就水到渠成了。

九、欣赏优美句段。这是突破训练重点的深化阶段。所谓“优美”句段，一是指文字优美，文情并茂的句段；二是对表现中心思想起关键作用的句段；三是生动形象地进行细节描写的句段。在教学中，引导学生对文章的优美句段进行品味欣赏，我主要采用：比较欣赏法、朗读欣赏法、改写欣赏法、仿写欣赏法等。

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十、质疑求异变通。这是对上述九个教学步骤的总结和检验，重点在于培养学生的变通能力，考查学生对课文理解的程度。其主要内容和方法有：改变命题方法、改变开头和结尾的方法、改变文章的写作人称、改变叙述的顺序、中心不变变材料、材料不变变中心；变概括叙述为具体描写或变具体描写为概括叙述。

“破题导读”十步骤，是互相关联的一个整体，是一篇课文大体的教学过程，但不是一成不变的公式。教师要根据课文的特点和学生对知识规律的理解程度，确定讲解的详略，注意在讲解知识规律的基础上，指导学生反复训练，让规律性的知识成为学生手中求知的“钥匙”。

《钓鱼》课堂教学实录

教学过程：

师：请同学们回想一下，本单元的训练重点是什么?

生：1按事情发展顺序；2抓住重点分步写。(板书)

师：今天我们学习第14课，目的就是要加深理解怎样按事情发展顺序写，抓住重点分步写。(板书：14、钓鱼)

师：请同学们听录音，轻声读一遍课文。

师：我们要学会用破题读书的方法读懂课文。首先请同学们理解课文的命题方法、体裁和写作人称。

生：文章用《钓鱼》做课题，这是以文章的主要内容做题目。(板书：主要内容)

生：这是一篇记事为主的记叙文。

生：不对。课文是通过一件事来写阿成不仅是个钓鱼能手，而且是个关心他人的有心人。是写人为主的记叙文。

(板书：写人为主)

生：课文是用“我”的口气来写的，用的是第一人称。

(板书：第一人称)

师：“破题导读”，就是要循着作者的写作思路去读书。假如你是本文的作者，你觉得《钓鱼》主要应写清几个什么问题?

生：我觉得首先要写清谁钓鱼?(板书：谁?)

生：我认为还要交代为什么钓鱼?(板书：为什么)

师：应重点写清楚的是什么?

生：钓鱼的经过。

生：怎样钓鱼。(板书：怎样)

师：首先我们理解文章写了谁钓鱼?写了几个自然段?

生：课文第一自然段写阿成是个钓鱼能手。

生：课文第二自然段写阿成的外貌和做的钓鱼竿很漂亮。也是写阿成是个钓鱼能手。

师：这两个自然段都是概括介绍阿成是个钓鱼能手。

(板书：阿成 钓鱼能手)

师：那么课文的什么地方是交代为什么钓鱼?

生：第八自然段是写阿成把钓来的鱼送给生病的赵爷爷。说明阿成还是个关心他人的有心人。

(板书：送鱼 有心人)

师：我们通过对文章开头和结尾的阅读，你认识到阿成是个怎样的人?要求运用关联词表述出来。

生：阿成既是个钓鱼能手，又是个关心他人的有心人。

生：阿成不但是个钓鱼能手，而且是个关心他人的有心人。

师：这就是文章的写作目的。请同学们再运用“要素连贯法”，说说本文的主要内容。

生：人物：阿成；时间：星期天傍晚；地点：河边；事件：钓鱼。四要素连贯起来就是记叙了阿成在一个星期天的傍晚带我去河边钓鱼的事。

师：请同学们同桌互相口述一遍课文的中心思想。

生：(同桌互相口述。)

师：从前面的提问设疑和对课文中心思想的理解，你觉得文章应围绕哪一句话来写。

生：应围绕“说起钓鱼的能手，要数我的好邻居阿成了”这一句来写。

师：文章的哪几个自然段是写阿成钓鱼?

生：三至五自然段是写阿成钓鱼。(板书：阿成钓鱼)

师：六七自然段是写什么呢?

生：这是写“我学钓鱼”。(板书：我学钓鱼)

师：阿成钓鱼是全文的重点。下面我们着重研究作者是怎样“抓住重点分步写”的。

师：请同学们带着课后第1题的第一问，细读第三自然段。(一个学生朗读)

生：这一自然段分三层。第一、二句讲“我”在一个星期天傍晚，跟着阿成去钓鱼；第三、四句讲阿成拌糠投糖的情况；第五句讲引来了很多鱼。

师：能用四个字概括本自然的段意吗?

生：投糠引鱼。(板书)

师：带着课后第一题第二问默读第四自然段。同样用四个字概括自然段意。

生：穿饵下钩。(板书)

师：我读到这里，确实感到阿成是个钓鱼能手。他不仅做的钓鱼竿很漂亮，而且他钓鱼的一招一式是那样的在行。但是，如果作者写阿成钓鱼到此为止，可以吗?

生：不可以 !

生：不可以!掌握提钓鱼竿的时机是能否钓到鱼的关键。后面应着重写清这一点。

师：讲得好。请带着课后第一题的第三问轻声读第五自然段。找出写掌握提钓鱼竿时机的句子。

生：个别读——齐读“最先……接着……最后……”。(板书)

师：能用四个字概括自然段意吗?

生：教提鱼竿。

生：教看浮子。(板书)

师：现在我把“阿成告诉我”的内容改写成“阿成告诉我，掌握提鱼竿的时机是钓鱼的关键。所以，钓鱼的时候要全神贯注地看着浮子。浮子往下沉了，就要赶紧把钓鱼竿提起来。”(出示“文字灯片一”)这样写行不行?

生：这样写内容空洞，没有讲清掌握时机的要点和原因。别人学不到钓鱼的方法。

生：这样的话谁都能说，不能表现阿成是个钓鱼能手。

师：改写的这段话犯了“言之无物”的毛病。写文章要注意在关键地方把内容写具体，使读者深受感动或产生恍然大悟的感觉。

师：请同学们回家后向爸爸、妈妈请教，学习收拾鱼和烧糖醋鱼的方法，依照课文的写法，写好这两个小片断。

师：前面三至五自然段是写阿成钓鱼。请同学们想想三个自然段的顺序是否可以变动?

生：不能变动，这是按事情发展的顺序来写的。

生：如果变动了，就会顺序混乱，叫人理不清头绪。

师：如果我把第五自然段的详写放在第三或第四自然段进行，行不行呢?

生：“投糠引鱼”“穿饵下钩”“教看浮子”三个步骤，第三步是重点，“教看浮子”必须详写。

生：如果前两步详写，就会冲淡教看浮子，使文章重点不突出。

师：同学们说的都对。问题回到了训练重点：1按事情发展顺序写2抓住重点分步写。

师：请同学们齐读三、四、五自然段。(学生齐读课文)

师：第六、七自然段是写“我”学钓鱼。请同学们默读课文。你认为这两节中哪一个词语最重要?

生：我认为“眼疾手快”最重要。

生：不对。这是“我”的认识。他还不知道阿成说的那么多道理。

生：我认为是“果然”，或者“先是……接着……最后……”。说明照阿成说的去做就能钓到鱼。强调阿成是个钓鱼能手。

师：说得对。老师平时告诉你们“紧扣中心学字词，围绕中心找关键”就是这个道理。

师：我们将课文细读了一遍。谁能谈谈你对课后第二题是怎样理解的?

生：这篇课文是按事情发展的顺序写的。阿成钓鱼写得详细。文章的开头和结尾写得简略。

生：开头介绍阿成是个钓鱼能手和结尾讲阿成把钓到的鱼送给生病的赵爷爷写得简略。

师：还有不理解的地方吗?

生：课文主要写阿成是个钓鱼能手，可是第三段采用了两个自然段写“我”学钓鱼。这不是离题了吗?

生：第三段写“我学钓鱼”没有离题。突出一个“学”字，运用阿成教的方法钓到了鱼，是为了突出阿成是个钓鱼能手。

师：这样的理解是完全正确的。文章的每一段落都是为中心思想服务的，否则就是脱题了。

师：学了本文，我给课文变了几个题目，请同学们评判是否正确，并说明原因。(出示灯片二)1我的好邻居；2我的小伙伴；3钓鱼能手；4关心他人的阿成；5快乐的星期天。

生：《我的好邻居》、《我的小伙伴》这两个命题是对的，是以人物的身份做题目。

展开余文

生：《钓鱼能手》和《关心他人的阿成》这两个命题可以，是以文章的中心思想命题。

生：《钓鱼能手》可以。《关心他人的阿成》不可以。因为课文主要写阿成是钓鱼能手。
师：这个意见谈得对。命题要力求准确。

生：《快乐的星期天》不准确。开头、结尾要围绕题目来写，中间可以不动。

师：今天的家庭作业是：将课文的题目改为《快乐的星期天》，根据题目要求改写课文的开头和结尾，做到题文完全相符。

附：板书设计

训练重点：1按事情发展的顺序写；2抓住重点分步写。

课堂指导解“三题” 学生自能读和写

——《钓鱼》课堂教学评析

江西省宜春地区教委教研室 邬建华

《钓鱼》是一篇阅读课文，要求在教师的引导下让学生运用读写知识进行读书活动。李老师教这一课运用“破题导读”系列教学法，以理解课文“三题”为导向，精心设计，科学地安排了“教”与“学”的活动。

第一步，研究课题。课题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛。李老师从破题入手，让学生理解了本课的命题方法(文章主要内容“钓鱼”为题)、体裁(写“阿成”为主的记叙文)和写作人称(第一人称“我”)。学生学会破题有助于理解文章的脉络，把握文章的中心，提高学生的阅读能力。

第二步，把握主题(即中心思想)。主题是文章的“灵魂”，是文章的“心脏”，决定着文章的选材和剪材，详写或略写。李老师通过“析题提问设疑”(谁?——阿成；怎样?——钓鱼；为什么?——送鱼)，引导学生从宏观着眼，微观入手，从课题直奔中心，明确了本课的中心思想——阿成是个钓鱼能手，又是个关心他人的有心人。教师引导学生从主题的高度把握全文，紧扣中心学字词，围绕中心找关键。这样把整体和部分结合起来，培养了学生分析概括能力，发展了学生的思维能力，变“装知识”为“求知识。”

第三步，析解习题。课后练习题，体现了单元重点训练项目的要求，反映了各类课文的教学特点，揭示了课文教学中应该突破的重点和难点。李老师抓住“阿成是个钓鱼能手，又是个关心他人的有心人”这个主题，让学生带着课后思考题1的(1)、(2)、(3)小题的问题，采用细读、默读、轻声读的方法分别自读了第三、第四、第五自然段，学生明确了阿成是怎样钓到鱼的(投糠引鱼，穿饵下钩，教看浮子)。接着，李老师又让学生带着思考题2细读了全文，学生明确了写阿成钓鱼详细，开头介绍阿成和结尾阿成送鱼写得简略。这就有效地帮助学生加深了对本单元训练重点“按事情发展顺序写，抓住重点分步写”的理解，把教知识和教方法结合起来，注重教给方法，变“学会”为“会学”。

李老师还根据阅读课文的教学要求，指导学生“质疑求异变通”，开展求异思维，出示文字灯片一、二，通过变换课题，变具体描写为概括叙述以及布置学生改写课文的开头和结尾等形式，把阅读和写作有机地结合起来，彼此互相渗透，培养了学生的变通能力，变“怕作文”为“爱作文”。

“破题导读”系列教学法有它特有的优势，融“作者的思路，教师的教路，学生的学路”于一体，有利于教师有目的地教，学生有方向地学，体现了教师的主导作用，发挥了学生的主体作用，优化了课堂教学，提高了教学效率。