一、清楚与糊涂

    明察秋毫，过而不漏是优秀班主任的重要标志，但古人云“水至清则无鱼，人至察则无徒”。过度刨根问底，枝蔓清楚的老师往往在处理问题时事与愿违。因此，班主任切不可凡事必究，很多时候，“糊涂”会成为医治学生坏毛病的良药，会给学生带来新的发展契机。下面我从两方面来讲：

⒈楚小事装糊涂

班级工作千头万绪，学生多种多样，如同树上的叶子没有一个是相同的。如果我们事事都弄得清清楚楚、明明白白，一是劳心、一是会使学生产生逆反情绪。所以我们当糊涂时则必须糊涂，所谓“大事清楚，小事装糊涂。”对于原则性问题，比如违反校纪、班规之类的事必清楚，必过问。而对于一些小事，不妨放学生一马，要允许学生有错误。比如学生偶然的一次迟到，只要给他一个眼神就可以了。再比如我班有一个学生，我每次收作业他总说：“老师，我忘了带了”其实我知道他是没有做。于是我说“那你明天带上吧！”第二天这位同学带来了，也许是我保全了他的自尊，在以后的日子里他基本都能按时完成作业。我们班有个同学，他和体育委员发生了小摩擦，所以运动会拒绝报名，本来他参加跳高可以得分，但他不参加了。并且他在运动会的前一天跟我请假说要云医院拍片，说腿疼得不行。我明知他是装得，依然准了他的假，并且问他明天能不能来。当时有老师说他明天不来了，我说不会吧。第二天果然按时来了，并且跑前跑后。运动会后我还表扬了他：“某某同学身体不好，依然来参加运动会，做了许多事；而有的同学则做得差了些”事后这位同学主动找说是装的。我觉得糊涂远比清楚好，像这样的事，你强求不得。

⒉对学生的过去要装糊涂

班主任上任伊始的一项工作就是调查、走访，仿佛面对不是学生而是敌人或者罪犯。当然这一份工作的热情是可以理解的。但是这其实没有必要。

刚参加工作那会儿，我批评学生常常用“我同以前的班主任有过了解，你的底细我都清楚”这类的话去批评学生。目的是让学生明白你的一言一行都在我的掌握之中，你欺骗不了我。可结果表明却适得其反。既然这样了，那所谓的“问题学生”了就不必在你面前有好的表现了。于是这些学生会在面前故意犯错。所以我认为我们在批评学生的时候应该就事论事，不能纠缠学生以往的过错。所以我做021班班主任伊始，就和学生说，老师只看同学的现在不想了解同学们的过去，因为过去只说过去，重要的是你现在，从现在起有好的表现，老师期待着。

不记过去也是一种糊涂，这种糊涂很难得，他会给你带来好多益处。我们在处理学生问题时不妨多一些类似的糊涂。

二、容与严格

“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈，所以严格管理、严格要求是班级管理的有效的教育手段。但我认为，过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理与老师对抗。岂不知，在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。

宽容不等于纵容，如果班主任一味面慈手软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。如果班主任厚此薄彼，亲疏有别，对干部子女或班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐，有令不行的，这是作为班主任行不通的，凡此种种都是纵容学生的错误做法，这不仅会贻害学生，而且班主任本人也因此威信扫地。

宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容不得应该因人而异，因事而别，作为班主任应该做到：原则问题不让步，大事非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，那么到底什么是宽容呢？

宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。所以，事实证明，班主任的教育艺术是高超的艺术。

三、教与言教

常言道：习惯成自然。一个班集体的良好习惯，不是一朝一夕就能培养出来的，它需要班主任精心的、不厌其烦的去调教、去养成。老师们大都干过班主任、大都接手过新生，恐怕都有这样一种感觉：那就是新生不大会做事情，就连日常最基础的打扫卫生都干不好。甚至，有些事情讲很多遍，自己都烦了，学生也可能记不住、做不好。真恨不得自己亲自动手干，这就对了。我个人认为：在培养学生做事情的能力方面，与其你一遍又一遍给学生指指点点的说教，不如你亲自手把手地教给他们如何去做！俗话说：身教重于言教。这话固然不错，但还有一句话“教是为了不教”。所以我主张身教与言教并重，这话是从一次学生的劳动中感知的。

那次扫卫生，我叫过一位同学让他墩地，但位同学怎么也墩不干净墙脚的泥土。于是我说“给我吧”想不到他还真的给了我们，自己却没事人一般坐在一旁。坐着的同学抬抬腿让你墩。这是我在想如果这样咱不是剥夺了人家劳动的权利吗？再说他什么时候才能学会墩地呢？于是我说“你来，我教你”，这位同学很快学会了。

事后，我想这不能怪学生，要怪只能怪他们的家长。是他们没有教会孩子如何劳动。现在的孩子大多是独生子，或许人家从来不让孩子劳动。所以在班内的一些事务上，还是身教与言教并重的好。

四、表扬与批评

表扬与批评是班主任对学生进行教育的一个重要手段。如何使用好表扬和批评的手段，关系到班主任工作是否有成效及成效的大小。从我做班主任工作的一点体会，就对受表扬的批评的学生的影响而言，谈谈表扬和批评：

1、从时间上来看，表扬要及时，批评宜过后。

一个做出好的表现，获得及时的赞扬，就会增强这种言行的意识，产生继续保持这种言行的惯势。 我们给予学表扬时，一定要及时。例如，对一个经常迟到的学生，某星期一早上来校特别早，是班上第一个到校的学生，班主任就要当天找一个适合的机会及时表扬，可能促使他这一个星期都没有迟到现象。如果说班主任不及时抓住该学生的闪光点，等到周日班会时才表扬，那可能失去表扬的意义，因为每天上学有上、下午，一个星期又有五天，是不是每次该学生都是最早的呢？如果不是，班主任在班会上表扬早到学校这一点上就可能有一大串的学生名单，这样的表扬就不如星期一那天表扬，突出该学生，利用满足其自豪感，坚持早到校，改正错误；如果在星期二后几天，该学生有迟到甚至严重迟到现象，星期五的班会就更不好表扬了。又如，某学生段考前一次测验的进步，不及时表扬，待到段考总结时才进行，意义就不大了。因为，这时学生的注意力在于段考，已不能引起成就感和自豪感了。也难于令人羡慕了，可见过时的赞扬出就没有价值了。

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然而，批评往往是在事后隔一定时间进行为宜。学生有不当言行时，只要停止了，就不宜当场马上去批评，特别是对发生激烈言行的过错，一定要等学生心境平和时，学生才容易接受批评，才会收到更好的教育效果。

2、从性质上来看，表扬要“滴水见太阳”，批评要“就事论事”

“滴水见太阳”的表扬，不是要夸大事实，而是从学生值得肯定的具体表现，上升到品德的体现来先赞美。例如，表扬某学生一次主动打扫卫生，要赞美他是讲卫生爱劳动的表现。又如，表扬某个学生按时按量完成作业，我们称赞他是勤奋学习的学生。这样的表扬，用戴尔卡耐基的话来说就是“给他人一个美名，让他去为此奋斗努力。”比如一个学生做了一件错事，可以不批评。而做了一件好事时可以大张旗鼓地进行表扬。比如我们413宿舍原本很差，但有一天这个宿舍没扣分，于是我进行了表扬，我看他们很兴奋。在之后的日子里他们居然成了一星级。大约这就是表扬的作用。

批评学生不宜上纲上线， 一般要就事论事为好，例如，某学生偶尔迟到一次，我们可以就这一次迟到，一起找出原因后，要求今后改正，而不能简单地扣帽子——是纪律性不强的学生，即使迟到现象时有发生，也不要轻易指责为“不守纪律的学生”，因为迟到不等于其它方面的纪律不好，而你那样批评他，不是犯了以偏概全的错误了吗？那样必然引起学生的不服，激起怨气，当然批评就达不到教育的目的了。

另外，对差生要善于发现他们的优点

五、管与放

陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。踏踏实实地抓管理，是班主任应尽的职责。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”或“保姆”的角色。这种“管”弊大于利。对学生和班务管得过多过死，不利于学生个性的自由发展和身心的全面发展，容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易让班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

班主任可以大胆放手，做幕后导演者和领导决策人。可以把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，授权负责，分层管理，让整个班集体“人人有事做，事事有人做”。这样能调动学生积极主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。正如英国斯宾塞在《教育论》中指出“记住教育的目的应该是培养一个能够自治的人，而不是要别人来管的人。”

六、师生距离的远与近

教育的过程是教育者和被教育者“心灵交流”的过程，只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。无论是生活上还是精神上，学生都渴望得到班主任的呵护。因此，在日常开放班级工作中，班主任必须积极探寻与学生心灵情感的交融点，使学生真正把班主任“当作自己的知心朋友，乐于向班主任敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育”；在心与心的碰撞中，净化学生的灵魂。正所谓“亲其师，信其道”。

    从管理角度讲，师生之间也必须有一个适度的距离。要让学生在适度的距离中清楚地意识到自己与班主任在学识、能力等方面的差距，从而对班主任保持应有的尊重；同样，班主任也只有依靠这种距离，才能把课堂教学与课后谈心，硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处于和谐的气氛中。师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片”，那么学生会与班主任称兄道弟，轻慢班主任应有的威信。不尊重其师，何谈“信其道”，何以“服管”？

因此，班主任在班级管理的过程中，要注意角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲又可敬的班主任形象。

七、思想工作的深与浅

班主任做学生的思想工作应该有一定的深浅度。教育学生的深浅度要根据学生的具体情况和教育的内容、目的去把握。有时候要“小题大做”、有时候要“大题小作”，该深则深，该浅则浅，要由浅到深、深入浅出、浅中见深和深中见浅。

学生犯了错误，教育一番，帮助学生明白了是非，让这个学生写了个检查，这只能说班主任工作仅仅做了很表面、很肤浅的教育工作，这仅仅是教育的开始，接下来班主任应该帮助他用实际行动改正错误。学生思想会出现反复，班主任就要深入抓，反复抓、长期抓；学生有些问题在大庭广众下是不暴露的，班主任就要深入到家庭，深入到社会。

一般来说，大道理包涵的思想更深刻。现在似乎一说大道理，人们就直说“空”，班主任们似乎也不愿与学生讲大道理了。我认为大道理应该讲，不讲大道理，小道理就成了无本之木，无源之水。有些大道理是永恒的，比如说爱国主义、集体主义、崇高理想、科学世界观人生观价值观、社会主义荣辱观等，这些都是人立身修养的根本，应大讲特讲。

八、外界诱惑的堵与导

我同传说中的大禹吸取了父亲治水的教训，易堵为导，劈三峡，开水道，终于使水龙俯首称臣，并成就了一番大来。班主任管理班级也存在着堵与导和问题。当今的中学生面临不少的外界诱惑，如早恋、上网聊天玩游戏、喝酒、抽烟、打架等。在实际管理工作中，一些班主任采取“堵”的方式较多。在一定的环境和条件下“堵”是必要的。“堵”表明了一些大是大非问题上的鲜明态度，减少了学生犯错误的可能性，有利于学生的成长。

但仅仅靠“堵”是不行的，过多地应用“堵”的方式，有两点不利；一是容易使学生成为班主任工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上可能积蓄着不少的问题，这些问题发展到一定限度，便似狂涛怒浪般爆发。

因此，从长期看。“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增强明辨是非、自我教育和抵御外界诱惑的能力。

九、处理问题的缓与急

根据学生的年龄特征与个性差异，班主任在处理问题时如果能做到缓得适时，急得适当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、脾气暴躁、自尊心强的学生应采用“冷处理”、“延长教育法”和“持久战”等，循序渐进，让学生自我思索、自我对比、自我反省。如果操之过急往往会引起学生激烈的反应，引起班主任与学生之间的强烈冲突，甚至使学生丧失学习和生活的信心。

强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性不可忽视。比如学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。又如有些同学都知道的严重违纪事件，就应当立即处理，消除影响，如果拖着不处理，会带来一些不良“后遗症”。

十、他律与自律

教育的使命是什么？依愚见教学生学会做人、学会学习、为学生的终身发展奠定基础。教育的最高境界是什么？我以为是使学生从他律走向自律。当然这一过程是艰难的，是一个渐进的过程。

为了达到这一转变，接手301班以后，我即和同学商定了一系列的班规。我们的教室比较大，后面的空地也大。于是许多同学利用课间活动或活动时间在后面玩篮球，弄脏了墙面。于是我利用班会同学们商讨，我们应该不应该在教室玩篮球。及时讲了在教室玩球的危害。并制定了班规“谁以后在教室玩篮球就让他擦干净墙面的污点。后来果然有同学擦净了墙面。这是上学期的事了。本学期未发现同学在教室玩。同学从他律走向了自律。

自律与他律，还表现在学习上。许多同学没有养成好的学习习惯，上课不会记笔记，课后不会复习、不会总结，也就是我们说得不会反思。还有一些同学一上自习课就会无所适从。针对这种情况我采取了检查笔记本的作法和检查总结本的作法，使一些同学从他律走向自律。针对一些同学爱说话的毛病除用班规来约束，我还个别谈心。经过一学年来的努力同学们大都成为了有老师没老师一个样，自习课和讲课一个样。都基本上从他律走向了自律。

总之，我们只要用心去管理班级，我们的班级一定会更好，因为我们在路上。

 

石俊海