一、对三维目标的认知与解读

（一）三维目标的内涵与外延 

三维目标含以下各项内容： 

知识与能力目标 

过程与方法目标。 

情感态度价值观目标

1、知识与能力目标

《普通高中物理课程标准》将“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学的探究方法解决一些问题”列入课程目标、内容目标和实施建议之中。这是传统大纲明显缺失的。

语文阅读教学，旧大纲只要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；而新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感” 

2、过程与方法目标。

新课标有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在“亲历”。譬如语文科的“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。伴随着知识的学习，技能的训练、情感的体验、审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。 

3、情感态度价值观目标。

“情感态度价值观”目标体现人文性与科学性，强调给学生广博的文化科学浸染，内涵比旧大纲“思想性”目标丰富得多，深刻得多。对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理念和学习兴趣、信心、习惯的培养。

(二)三维之间关系 

三维目标中知识与能力是矛盾的主要方面。假如把某学科比做一座大厦，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法就是施工过程及方法，情感态度价值观就是上层建筑。基座稳固，根基才不会动摇，“上层建筑”才能发展。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使教学回到课改前，仍是人文性科学性缺失。没有“过程与方法”目标，倡导的“自主、合作、探究”将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是新课程追求的根本目标。

(三)整合三维目标　 

要对三维目标机动灵活地整合。三个方面相互渗透，融为一体。整合不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

如《化学课程标准》明确指出，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”

又如，语文课标对“口语交际”规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“感兴趣”是情感、态度要求；“表达”是技能的要求；而“参加”“发表”就体现过程。

二、实行有效教学，落实三维目标(一)主体参与有效化 

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三维目标要在课堂落实，重要的一点是引导学生有效参与，引导学生自主学习。

(二)教学目标具体化 

三维教学目标必须具体，便于在课堂教学中落实。把三维目标具体化，包括以下内容：1、行为人；2、行为；3、行为条件（规定的限制）；4、程度（行为速度、准确性和达成质量）5、行为对象或达成目标

高二地理《区际联系与区际协调发展》“资源的跨区域调配” 一节，三维目标示例： 

• 知 识 与 技 能：

• 了解西气东输的原因、概况，提高 分析事物和归纳事理的能力

• 行为           对象       程度       行为    达成目标

• 过 程 与 方 法：

• 独立 阅读文本，分析图表，小组  合作探究，师生共议 得出结论 

• 条件       行为        行为人   行为   行为人  达成目标

• 情感态度价值观：

• 培养且树立    正确的    资源观和环境观 

•    达成目标    程度      行为对象

• 语文自读指导课《囚绿记》三维目标拟订如下：

1、通过自学（学生 ）能 迅速无误 地 读准     文中生字。 

　　  条件　  对象　　    程度　　行为   行为对象

2、有感情朗读    课文     深入  体会作者对绿的喜爱。

      条件　行为　对象   程度 　　达成目标

3、理解课文内容，（学生） 准 确 了解‘绿’的特点，深  

       条件　对象            程度    行为及行为对象

入体会作者赋予绿的独特意义。

(三)教学内容问题化

老师不仅要善于提问题给学生，更要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。 

(四)教学过程实践化

(五)教学指导科学化

(六)教学评价多元化

(七)眼中有学生 

情感、态度与价值观的培养是不能完全通过讲授实现的，而要通过创设情境，营造氛围，让学生去体会、体验、领悟，通过较长时间的熏陶、积累而获得。

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三 、三维目标指导的学案制作及应用

（一）学案与教案的区别。

学案是为了启发学生智慧，发展学生能力而设计的，教师引导下，有学生直接参与并完

成的一系列问题探索，要点强化等全程学习活动的案例。 一个好的学案应其如下作用：

• （1）引起动机，激发想象

• （2）紧扣目标，开阔眼界

• （3）重视学法，培养能力

• （4）面向全体，层次多样

• （5）结构合理，操作容易。

（二）“学案导学”对 课堂教学的意义 

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。 

1、“学案导学”遵循的理念具有先进性，富有鲜明的时代感 

2、“学案导学”促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。

3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。

4“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。

（三）学案导学，符合新课程理念和教育实际 

1、     是教师备课需要。

2、     是学生上课的需要。 

3、    是开展好校本教研的需要。

要编制出真正适合学情的学案，就必须扎实地开展好集体备课这一最基本的校本教研活动。

（四）学案制作应避免的误区 

1  以教师教学目标代替学生学习目标

2  学案呈现教案化或作业化倾向

3  重视共性目标忽略个性发展目标

4  重视问题答案轻视思维形成过程

5  照搬现成资源忽略对教材本身的研究

6  以个人备课见解取代集体备课过程

7  问题设置浅表化忽略思维的链条化

8  问题设置面面俱到而重点难点不突出

三维教学目标在课堂教学中的落实，是新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于教者对教学策略、方法的整合和有效运用，取决于各教研组、备课组群体智慧的发挥程度 。

 

金玉岭