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教师应塑造自身的健全人格 提升人格素养
中国教育报 2001-09-19 张怀林 郑云珍
教师的良好人格素养必然促进学生主动发展。作为教师如何塑造自身的健全人格、提升人格素养呢?
正确认知自我
自我认知的一个很重要的内容就是了解自己的性格和气质。因为不同的性格和气质对学生的影响是有差异的。
首先,教师的良好性格表现为热情开朗,精神饱满,耐心细致,沉着冷静,温和宽厚,心地善良等。具有这些特征的教师不管学生出现什么情况,教师都能镇定自若,从容不迫,以极大的耐心做好工作。教师的不良性格则表现为抑郁、孤僻、冷漠粗暴、喜怒无常、交往性差等。性格暴躁的教师易发脾气,为了一点小事就会大动肝火,使学生高度紧张,产生极大焦虑,这不仅是对学生心灵的伤害,严重的会引起神经系统的疾病。
其次,人的气质虽无好坏之分,但作为教师,应该充分认识自己的气质类型特点,并对可能对学生产生的不良影响加以减少或克服。如在心理咨询过程中,有一个学生说,他就怕上某位老师的课,每次上课就像打仗一样紧张,因为这位老师不仅说话快,而且在让学生回答问题时几乎不给喘息时间,自己总怕答错,又怕答对了,因答对了老师会连续问下去。这一案例提醒我们,作为教师,你的性格、气质,可能影响你的教学风格,而你的教学风格,又很可能影响到学生的情绪和身心的健康。
对学生通情、理解、尊重
在心理咨询中,有一个学习很不错的学生拒绝上某位老师的课,原因是她觉得这位老师高高在上。且不谈这位学生的对与错,至少这位老师忘记了以平等的心态对待学生。尊重最能唤醒人的自我完善意识,尊重最能增长人的乐观情绪和信心。
尊重学生,就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解,是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。
有人这样透视教师的宽容,很值得思考:教师对学生的内心深入的宽容,为学生提供充分表达自己的机会和空间,才能有针对性地开启顿悟,进行有效的教育,并培养他们的判断是非的能力;教师对学生思维方式的宽容,可以激发学生的个异思想火花,培养创造精神;教师对学生特殊行为方式的宽容,是尊重个性发展特点,使学生在宽松自由的环境中展示自我,发展自我;教师对学生情感的宽容,是对学生人格的尊重。
对教师而言,教师宽容地对待自己的学生,在非原则问题上以大局为重,得到退一步海阔天空的喜悦;教师宽容地对待自己的学生,意味着他的教育思想更加深刻,教育手段更加成熟;教师宽容地对待自己的学生时,就是科学地看待教育过程。
尊重学生还要学会欣赏学生,特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点,并把这闪光点放大,让每个学生都有展示自己才华的机会,让每个学生都在成就感中获得自信。
恰当管理和调适自己的情绪
每一个人都希望得到掌声,得到表扬。如果人的情绪浮动时,总是要发泄的,有的会发展为破坏性行为。
处于“暴风雨时期”这一危险期的中学生,由于各方面的急速发展,往往产生不平衡,引发各种矛盾问题,特别是此时心理起伏大,感情容易激动,容易走极端,爱顶牛,有的甚至与老师与家庭不可调和,再加上学生学业水平参差不齐,学习的积极性、自觉性有的又很差。面对这样的教育对象,不由得不让人撮火着急。当你面对“恨铁不成钢”的学生时,当你面对家庭和社会的烦恼时,一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨,换成启发、表扬、激励会是另一种情景。
例如,有一位数学教师,对那些做作业不主动的学生不是大批特批,而是在布置作业时这样讲,我原来想留五道作业题,但考虑到你们的心情,我就留三道题好了。(实际上他只想留三道),学生一听,马上说:老师,您还是留五道吧。老师说,那好吧,我留五道,如果你做三道,也算你完成作业。结果全班大部分同学做完了五道题。事后,老师大加表扬,这更加激发了学生完成作业的积极性,不做作业的现象大大减少了。
师生间发生矛盾的主要原因,大多是教师不善于管理和调适自己的情绪,处理失当,学生不服。因此,我们要善于把握自己的情绪,不让情绪左右我们的教育教学工作,同时,要善于调适我们的教育对象,不让他们的情绪左右我们的实践。
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